# migrations

dir: embeddings_queue
filename: 00001-embeddings.sqlite.sql
hash: d3755dfd232be8e8301f4d7fcfb3a486
sql:
CREATE TABLE embeddings_queue (
    seq_id INTEGER PRIMARY KEY,
    created_at TIMESTAMP NOT NULL DEFAULT CURRENT_TIMESTAMP,
    operation INTEGER NOT NULL,
    topic TEXT NOT NULL,
    id TEXT NOT NULL,
    vector BLOB,
    encoding TEXT,
    metadata TEXT
);


dir: sysdb
filename: 00001-collections.sqlite.sql
hash: 38352d725ad1c16074fac420b22b4633
sql:
CREATE TABLE collections (
    id TEXT PRIMARY KEY,
    name TEXT NOT NULL,
    topic TEXT NOT NULL,
    UNIQUE (name)
);

CREATE TABLE collection_metadata (
    collection_id TEXT REFERENCES collections(id) ON DELETE CASCADE,
    key TEXT NOT NULL,
    str_value TEXT,
    int_value INTEGER,
    float_value REAL,
    PRIMARY KEY (collection_id, key)
);


dir: sysdb
filename: 00002-segments.sqlite.sql
hash: 2913cb6a503055a95f625448037e8912
sql:
CREATE TABLE segments (
    id TEXT PRIMARY KEY,
    type TEXT NOT NULL,
    scope TEXT NOT NULL,
    topic TEXT,
    collection TEXT REFERENCES collection(id)
);

CREATE TABLE segment_metadata (
    segment_id TEXT  REFERENCES segments(id) ON DELETE CASCADE,
    key TEXT NOT NULL,
    str_value TEXT,
    int_value INTEGER,
    float_value REAL,
    PRIMARY KEY (segment_id, key)
);


dir: sysdb
filename: 00004-tenants-databases.sqlite.sql
hash: 048867ce8fcdefe4023c7110e4433591
sql:
CREATE TABLE IF NOT EXISTS tenants (
    id TEXT PRIMARY KEY,
    UNIQUE (id)
);

CREATE TABLE IF NOT EXISTS databases (
    id TEXT PRIMARY KEY, -- unique globally
    name TEXT NOT NULL, -- unique per tenant
    tenant_id TEXT NOT NULL REFERENCES tenants(id) ON DELETE CASCADE,
    UNIQUE (tenant_id, name) -- Ensure that a tenant has only one database with a given name
);

CREATE TABLE IF NOT EXISTS collections_tmp (
    id TEXT PRIMARY KEY, -- unique globally
    name TEXT NOT NULL, -- unique per database
    topic TEXT NOT NULL,
    dimension INTEGER,
    database_id TEXT NOT NULL REFERENCES databases(id) ON DELETE CASCADE,
    UNIQUE (name, database_id)
);

-- Create default tenant and database
INSERT OR REPLACE INTO tenants (id) VALUES ('default_tenant'); -- The default tenant id is 'default_tenant' others are UUIDs
INSERT OR REPLACE INTO databases (id, name, tenant_id) VALUES ('00000000-0000-0000-0000-000000000000', 'default_database', 'default_tenant');

INSERT OR REPLACE INTO collections_tmp (id, name, topic, dimension, database_id)
    SELECT id, name, topic, dimension, '00000000-0000-0000-0000-000000000000' FROM collections;
DROP TABLE collections;
ALTER TABLE collections_tmp RENAME TO collections;


dir: sysdb
filename: 00005-remove-topic.sqlite.sql
hash: b1367c826b8fba5f96f27befdc1d42d2
sql:
-- Remove the topic column from the Collections and Segments tables

ALTER TABLE collections DROP COLUMN topic;
ALTER TABLE segments DROP COLUMN topic;


dir: sysdb
filename: 00006-collection-segment-metadata.sqlite.sql
hash: 4eea7468935bf25d4604a0fed2366116
sql:
-- SQLite does not support adding check with alter table, as a result, adding a check
-- involve creating a new table and copying the data over. It is over kill with adding
-- a boolean type column. The application write to the table needs to ensure the data
-- integrity.
ALTER TABLE collection_metadata ADD COLUMN bool_value INTEGER;
ALTER TABLE segment_metadata ADD COLUMN bool_value INTEGER;


dir: sysdb
filename: 00007-collection-config.sqlite.sql
hash: 1c7e63bba346a42a18b6ab7f1c989bed
sql:
-- Stores collection configuration dictionaries.
ALTER TABLE collections ADD COLUMN config_json_str TEXT;


dir: sysdb
filename: 00008-maintenance-log.sqlite.sql
hash: 0a0e7e93111a01789addf64961c6127c
sql:
-- Records when database maintenance operations are performed.
-- At time of creation, this table is only used to record vacuum operations.
CREATE TABLE maintenance_log (
  id INT PRIMARY KEY,
  timestamp INT NOT NULL,
  operation TEXT NOT NULL
);


dir: sysdb
filename: 00009-segment-collection-not-null.sqlite.sql
hash: 054355aef9e63702bf54ea29e61563f1
sql:
-- This makes segments.collection non-nullable.
CREATE TABLE segments_temp (
    id TEXT PRIMARY KEY,
    type TEXT NOT NULL,
    scope TEXT NOT NULL,
    collection TEXT REFERENCES collection(id) NOT NULL
);

INSERT INTO segments_temp SELECT * FROM segments;
DROP TABLE segments;
ALTER TABLE segments_temp RENAME TO segments;


dir: metadb
filename: 00001-embedding-metadata.sqlite.sql
hash: 2b4cf52c4bb2676e21d6860a4409f856
sql:
CREATE TABLE embeddings (
    id INTEGER PRIMARY KEY,
    segment_id TEXT NOT NULL,
    embedding_id TEXT NOT NULL,
    seq_id BLOB NOT NULL,
    created_at TIMESTAMP NOT NULL DEFAULT CURRENT_TIMESTAMP,
    UNIQUE (segment_id, embedding_id)
);

CREATE TABLE embedding_metadata (
    id INTEGER REFERENCES embeddings(id),
    key TEXT NOT NULL,
    string_value TEXT,
    int_value INTEGER,
    float_value REAL,
    PRIMARY KEY (id, key)
);

CREATE TABLE max_seq_id (
    segment_id TEXT PRIMARY KEY,
    seq_id BLOB NOT NULL
);

CREATE VIRTUAL TABLE embedding_fulltext USING fts5(id, string_value);


dir: metadb
filename: 00002-embedding-metadata.sqlite.sql
hash: 12a570f7121b3a8ce750a2a7c36da20f
sql:
-- SQLite does not support adding check with alter table, as a result, adding a check
-- involve creating a new table and copying the data over. It is over kill with adding
-- a boolean type column. The application write to the table needs to ensure the data
-- integrity.
ALTER TABLE embedding_metadata ADD COLUMN bool_value INTEGER


dir: metadb
filename: 00003-full-text-tokenize.sqlite.sql
hash: f97ad6334aeaa8f419f01110b648b97a
sql:
CREATE VIRTUAL TABLE embedding_fulltext_search USING fts5(string_value, tokenize='trigram');
INSERT INTO embedding_fulltext_search (rowid, string_value) SELECT rowid, string_value FROM embedding_metadata;
DROP TABLE embedding_fulltext;


dir: metadb
filename: 00004-metadata-indices.sqlite.sql
hash: fb36603a45ee2cd0254cef3ef86585e8
sql:
CREATE INDEX IF NOT EXISTS embedding_metadata_int_value ON embedding_metadata (key, int_value) WHERE int_value IS NOT NULL;
CREATE INDEX IF NOT EXISTS embedding_metadata_float_value ON embedding_metadata (key, float_value) WHERE float_value IS NOT NULL;
CREATE INDEX IF NOT EXISTS embedding_metadata_string_value ON embedding_metadata (key, string_value) WHERE string_value IS NOT NULL;


# embeddings_queue

created_at: 2024-10-29 00:30:37
topic: persistent://default/default/18d70ab1-84d0-4d87-82eb-d438a149a166
id: 4de7cdc3-5d77-481d-b357-414aab8e7c0e
encoding: FLOAT32
metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 1, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \n \nGu\u00eda para construir el microcurr\u00edculo:                \ntramas para la armonizaci\u00f3n de la               \nense\u00f1anza y el aprendizaje. \nLa versi\u00f3n 4 del formato de microcurr\u00edculo  o programa de curso  es una apuesta \nuniversitaria, que se deriva del Proyecto Educativo Institucional1 y que se configura como \nun texto gu\u00eda para el desarrollo de los procesos de ense\u00f1anza, aprendizaje y evaluaci\u00f3n \nde cada clase. Dada la premisa pedag\u00f3gica que asiste a la Vicerrector\u00eda de Docencia, \nproponemos que para la apropiaci\u00f3n de esta  nueva versi\u00f3n se generen espacios de  \nconversaci\u00f3n, reflexi\u00f3n y construcci\u00f3n cr\u00edtica acerca de los horizontes educativos y de los \nmodos como estos se concretan en las interacciones cotidianas que las y los profesores \nsostenemos con las y los estudiantes, para la construcci\u00f3n de saberes y el desarrollo de \nacciones orientadas hacia la transformaci\u00f3n social."}


created_at: 2024-10-29 00:30:37
topic: persistent://default/default/18d70ab1-84d0-4d87-82eb-d438a149a166
id: 7ae48bab-8f0d-497a-a58e-58bb78285547
encoding: FLOAT32
metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 1, "chroma:document": "sostenemos con las y los estudiantes, para la construcci\u00f3n de saberes y el desarrollo de \nacciones orientadas hacia la transformaci\u00f3n social. \nM\u00e1s que \u201cdiligenciar\u201d un formato o un instrumento  de planeaci\u00f3n, lo que se busca con \nesta propuesta es articular los espacios de formaci\u00f3n de un determinado programa \nacad\u00e9mico de pregrado o posgrado con el Proyecto Educativo Instituc ional, el Proyecto \nEducativo de Programa, las normativas vigentes, el Reglamento Estudiantil, el Estatuto \nGeneral y el proyecto de Armonizaci\u00f3n Curricular de la Universidad. Por ello, construir un \ndocumento de microcurr\u00edculo se configura en una experiencia hermen\u00e9utica a trav\u00e9s de \nla cual se concretan y re\u00fanen todas las comprensiones y las interpretaciones que un \nprofesor o una profesora, como formador es y como intelectuales, poseen para orientar \nlos procesos acad\u00e9micos y par a generar interacciones entre la s y los estudiantes y los \nm\u00faltiples saberes."}


created_at: 2024-10-29 00:30:37
topic: persistent://default/default/18d70ab1-84d0-4d87-82eb-d438a149a166
id: aa960760-f4c6-426f-b7e7-a226e4b4e378
encoding: FLOAT32
metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 1, "chroma:document": "profesor o una profesora, como formador es y como intelectuales, poseen para orientar \nlos procesos acad\u00e9micos y par a generar interacciones entre la s y los estudiantes y los \nm\u00faltiples saberes. \nPara efectos de la apropiaci\u00f3n de esta  nueva versi\u00f3n se han dispuesto diferentes \nestrategias y acciones formativas que se van a desarrollar a lo largo del a\u00f1o 2023 , a \nsaber: Viernes para la Formaci\u00f3n Docente , jornadas de formaci\u00f3n de profesores  y \nprofesoras, talleres por unidades o programas acad\u00e9micos, dise\u00f1o de gu\u00edas, interactivos \ny recursos did\u00e1cticos para orientar la construcci\u00f3n del texto. As\u00ed las cosas, la apropiaci\u00f3n \nde este nuevo formato se har\u00e1 de manera progresiva, de acuerdo con las jornadas y los \neventos de formaci\u00f3n acordados entre  la Vicerrector\u00eda de Docencia y los comit\u00e9s de \n                                                \n1 El PEI de la Universidad de Antioquia fue aprobado mediante el Acuerdo Acad\u00e9mico 589 del 13 de diciembre de 2021. Esta"}


created_at: 2024-10-29 00:30:37
topic: persistent://default/default/18d70ab1-84d0-4d87-82eb-d438a149a166
id: e8cfeae0-e13b-4e10-a9ac-2986683e947c
encoding: FLOAT32
metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 1, "chroma:document": "1 El PEI de la Universidad de Antioquia fue aprobado mediante el Acuerdo Acad\u00e9mico 589 del 13 de diciembre de 2021. Esta \ninformaci\u00f3n se puede ampliar en el siguiente enlace: Trayectos y Horizontes PEI"}


created_at: 2024-10-29 00:30:37
topic: persistent://default/default/18d70ab1-84d0-4d87-82eb-d438a149a166
id: 54b3cfbe-1721-4e8a-ba7e-b25bb12ccb5a
encoding: FLOAT32
metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 2, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \ncurr\u00edculo de las Unidades Acad\u00e9micas. Adem\u00e1s, todo esto se pondr\u00e1 en relaci\u00f3n con los \nprocesos de armonizaci\u00f3n, transformaci\u00f3n o innovaci\u00f3n curricular de los programas \nacad\u00e9micos.  \nElaborar y presentar el microcurr\u00edculo de los cursos es un deber de las y los profesores. \nA la par, conocer , reflexionar y discutir este texto es un deber de nuestras y nuestro s \nestudiantes. Es por esto que estamos llamados/as a compartir el documento mencionado \nel primer d\u00eda de clase. De esta manera, nuestras/o s estudiantes podr\u00e1n realizar \npreguntas, alimentar la expl oraci\u00f3n de los temas, dialogar sobre la apuesta evaluativa, \nproponer otras lecturas  a abordar a lo largo del curso  y participar activamente de esa \nconstrucci\u00f3n inicial que hemos realizado, as\u00ed el texto se expande, pues debemos recordar \nque el Estatuto General, en el Art\u00edculo 9, destaca la libertad de c\u00e1tedra y la libertad de \naprendizaje."}


created_at: 2024-10-29 00:30:37
topic: persistent://default/default/18d70ab1-84d0-4d87-82eb-d438a149a166
id: ba678a40-6dc4-4fc6-864e-e7a5303845ef
encoding: FLOAT32
metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 2, "chroma:document": "construcci\u00f3n inicial que hemos realizado, as\u00ed el texto se expande, pues debemos recordar \nque el Estatuto General, en el Art\u00edculo 9, destaca la libertad de c\u00e1tedra y la libertad de \naprendizaje.  \nInvitamos a las y los profesores y al equipo curricular de cada  programa acad\u00e9mico a \niniciar este recorrido de construcci\u00f3n reflexiva y cr\u00edtica de los microcurr\u00edculos, para que \npoco a poco y a lo largo del presente a\u00f1o, todos los cursos pertenecientes a  los planes \nde formaci\u00f3n incluyan los componentes y las discusiones transversales que favorecen los \nprocesos de formaci\u00f3n de las y los estudiantes. \n \nElvia Mar\u00eda Gonz\u00e1lez Agudelo \nVicerrectora de Docencia"}


created_at: 2024-10-29 00:30:37
topic: persistent://default/default/18d70ab1-84d0-4d87-82eb-d438a149a166
id: 8de0c96b-f20a-4cb9-9331-df10456e220a
encoding: FLOAT32
metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 3, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \n \nOrientaciones y recomendaciones generales \nsobre el microcurr\u00edculo \n \n\uf0b7 El microcurr\u00edculo debe ser presentado, \ncompartido y analizado en la primera \nclase con las y los estudiantes del curso. \n\uf0b7 A prop\u00f3sito de la versi\u00f3n 4 del formato de \nmicrocurr\u00edculo, se espera que durante el \na\u00f1o 2023 se den las transicione s y las \napropiaciones del mismo.  Para efectos \ndel trabajo, la Vicerrector\u00eda de Docencia \nha dispuesto de varios espacios de \nformaci\u00f3n. \n\uf0b7 La redacci\u00f3n del documento del \nmicrocurr\u00edculo debe ser concreta y debe \ndestacar los elementos relevantes de \ncada component e. La Vicerrector\u00eda de \nDocencia invita a la claridad, la \ncoherencia y la cohesi\u00f3n en la \nconstrucci\u00f3n de las ideas. \n \n\uf0b7 El formato debe ser revisado, actualizado \ny/o modificado de manera semestral por \nel/la profesor/a de cada curso. Sin \nembargo, la aprobaci\u00f3n por parte d el \nConsejo de Unidad Acad\u00e9mica  se debe \nadelantar forma anual. \n\uf0b7 Luego de la aprobaci\u00f3n por parte del"}


created_at: 2024-10-29 00:30:37
topic: persistent://default/default/18d70ab1-84d0-4d87-82eb-d438a149a166
id: 0e2b617a-f0ea-41e6-893f-d7505547ea47
encoding: FLOAT32
metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 3, "chroma:document": "el/la profesor/a de cada curso. Sin \nembargo, la aprobaci\u00f3n por parte d el \nConsejo de Unidad Acad\u00e9mica  se debe \nadelantar forma anual. \n\uf0b7 Luego de la aprobaci\u00f3n por parte del \nConsejo de la Unidad acad\u00e9mica, la \nVicedecanatura o la Jef atura de \nFormaci\u00f3n o P rogramaci\u00f3n Acad\u00e9mica, \ncon la contribuci\u00f3n de las coordinaciones \nde los programas , se encargar\u00e1n de la \ntransferencia a Gesti\u00f3n Documental , al \ncierre del a\u00f1o. \n\uf0b7 Es importante garantizar que e l formato \nno sea un documento extenso , ya que  \nalgunos estudiantes o egresados  \ndeber\u00e1n traducirlos para efectos de \nhomologaciones, reconocimientos y \nasuntos de movilidad interna o externa.  \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n1."}


created_at: 2024-10-29 00:30:37
topic: persistent://default/default/18d70ab1-84d0-4d87-82eb-d438a149a166
id: ec0ff83d-227f-4cec-80e2-d104eb133c39
encoding: FLOAT32
metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 4, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \n \n\u00bfQu\u00e9 encontrar\u00e9 en esta gu\u00eda? \n \nEsta gu\u00eda es una herramienta que describe , paso a paso, c\u00f3mo se diligencia el formato \nde microcurr\u00edculo a trav\u00e9s de notas explicativas y enlaces para ampliar informaci\u00f3n \nacerca de los componentes: \n1. Informaci\u00f3n general  \n2. Relaciones con el perfil \n3. Intencionalidades formativas \n4. Aportes del curso a la formaci\u00f3n integral y a la formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n \n5. Descripci\u00f3n de los conocimientos o los saberes \n6. Metodolog\u00eda \n7. Evaluaci\u00f3n \n8. Comunidad acad\u00e9mica que particip\u00f3 en la elaboraci\u00f3n del microcurr\u00edculo \n9. Aprobaci\u00f3n del consejo de Unidad Acad\u00e9mica \n \n\u00bfQu\u00e9 elementos y documentos oficiales debo \nconocer antes de construir el formato del \nmicrocurr\u00edculo del curso a dise\u00f1ar? \n \nCada uno de los cursos a dise\u00f1ar y/o modificar deber\u00e1 estar articulado con la apuesta del \nPEI de la Universidad como punto de partida para plantear cualquier exploraci\u00f3n"}


created_at: 2024-10-29 00:30:37
topic: persistent://default/default/18d70ab1-84d0-4d87-82eb-d438a149a166
id: 1331538e-f179-4a4d-8c03-b6590a602b3f
encoding: FLOAT32
metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 4, "chroma:document": "Cada uno de los cursos a dise\u00f1ar y/o modificar deber\u00e1 estar articulado con la apuesta del \nPEI de la Universidad como punto de partida para plantear cualquier exploraci\u00f3n \ncurricular. A su vez, este documento deber\u00e1 estar en armon\u00eda con el Proyecto Educativo \nde Programa, o con lo que haga sus veces . Cada curso deber\u00e1 seguir los lineamientos \nde las normativas vigentes como la Pol\u00edtica de Procesos y Resultados de Aprendizaje, la \nPol\u00edtica de Cr\u00e9ditos Acad\u00e9micos, el Reglamento Estudiantil y el Estatuto General.  \n2. \n3."}


created_at: 2024-10-29 00:30:37
topic: persistent://default/default/18d70ab1-84d0-4d87-82eb-d438a149a166
id: a525149e-6b84-4a5f-a8d8-daa381bc282d
encoding: FLOAT32
metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 5, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \nDe igual manera, el microcurr\u00edculo a dise\u00f1ar deber\u00e1 plantear una relaci\u00f3n clara y estrecha \nentre lo que este propone y el perfil declarado por el Programa, y desde esta perspectiva \ndar cuenta de  las intencionalidades formativas  del programa, los saberes y/o los \nconocimientos, la metodolog\u00eda y las estrategias did\u00e1cticas y evaluativas."}


created_at: 2024-10-29 00:30:37
topic: persistent://default/default/18d70ab1-84d0-4d87-82eb-d438a149a166
id: 0d5f70bb-e6c1-4fea-b074-dff42a71038d
encoding: FLOAT32
metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 6, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \n \n     Informaci\u00f3n general \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \nDescribe la informaci\u00f3n del curso a desarrollar acorde al Plan de Formaci\u00f3n. Contiene los \nsiguientes elementos:  \n\uf0b7 Nombre del curso: hace referencia a la nominaci\u00f3n del curso tal y como aparece \nen el plan de formaci\u00f3n del Programa Acad\u00e9mico. \n \n\uf0b7 Programa acad\u00e9mico al que pertenece: indicar el nombre del Programa \nAcad\u00e9mico responsable del curso. \n \n4."}


created_at: 2024-10-29 00:30:37
topic: persistent://default/default/18d70ab1-84d0-4d87-82eb-d438a149a166
id: 20d9458f-5a05-4ceb-ac42-df76bdf93193
encoding: FLOAT32
metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 7, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \n \n\uf0b7 Unidad acad\u00e9mica : indicar el nombre de la Facultad, Escuela, Instituto o \nCorporaci\u00f3n de la cual hace parte el Programa Acad\u00e9mico y el respectivo curso. \n \n\uf0b7 Programas acad\u00e9micos en los cuales se ofrece el curso: mencionar \nlos nombres de los programas acad\u00e9micos en los que el curso se ofrece, si es el caso.  \n \n\uf0b7 Vigencia: hace referencia al per\u00edodo acad\u00e9mico en el que se oferta el curso. \n \n\uf0b7 C\u00f3digo del curso: hace parte de la identificaci\u00f3n del curso. Se extrae del Plan \nde Formaci\u00f3n. \n \n\uf0b7 Tipo de curso: de acuerdo con el Reglamento Estudiantil los cursos pueden ser: \nObligatorio o Electivo. A continuaci\u00f3n, se presentan las diferencias.  \no Curso obligatorio : de acuerdo con el Reglamento Estudiantil, los \u201ccursos \nobligatorios son aquellos que, por su importancia en la formaci\u00f3n espec\u00edfica del \nestudiante, han sido definidos como tales en el plan de estudios y por lo tanto no \npueden ser sustituidos por otros sin la autorizaci\u00f3n del Consejo Acad\u00e9mico\u201d"}


created_at: 2024-10-29 00:30:37
topic: persistent://default/default/18d70ab1-84d0-4d87-82eb-d438a149a166
id: 60ca6a3e-ef23-46b1-ae3d-15e769fae3b1
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{"source": "guia.pdf", "page": 7, "chroma:document": "estudiante, han sido definidos como tales en el plan de estudios y por lo tanto no \npueden ser sustituidos por otros sin la autorizaci\u00f3n del Consejo Acad\u00e9mico\u201d \n(Art\u00edculo 35). \no Curso electivo: son aquellos que permiten al estudiante, con base en las \u00e1reas \nestablecidas previamente  en su plan de estudios, una formaci\u00f3n acad\u00e9mica \ncomplementaria\u201d (Art\u00edculo 36) \n \n\uf0b7 Tipo de curso: los cursos tambi\u00e9n se pueden clasificar en  B\u00e1sico, Profesional, \nComplementario u Otro.  \no Curso b\u00e1sico:  es el que permite al estudiante obtener los fundamentos \nnecesarios para acceder a cursos profesionales (Art\u00edculo 37). \no Curso profesional: contenido espec\u00edfico en el campo de ejercicio del programa \nal cual pertenece (Art\u00edculo 38). \no Curso complementario:  tiene como fin primordial enriquecer la formaci\u00f3n \nintegral de la persona (Art\u00edculo 39). \no Curso regular:  es el conjunto de actividades de ense\u00f1anza y aprendizaje \ncorrespondiente a una materia contenida en el Plan de Formaci\u00f3n del programa"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 8, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \nde posgrado que se  programa y se desarrolla de acuerdo con el calendario \nacad\u00e9mico del respectivo programa de posgrado  (Art\u00edculo 18, Reglamento \nEstudiantil de Posgrados). \no Cursos intensivos:  conjunto de actividades de ense\u00f1anza y aprendizaje \ncorrespondiente a una materia con tenida en el Plan de Formaci\u00f3n del programa \nde posgrado y se desarrolla en un periodo m\u00e1s corto que el de los cursos \nregulares, pero conservando su contenido y n\u00famero de horas c\u00e1tedra, la debida \nautorizaci\u00f3n del Comit\u00e9 de posgrado (Art\u00edculo 18, Reglamento Estudiantil de \nPosgrados). \no Cursos dirigidos:  conjunto de actividades de ense\u00f1anza y aprendizaje \ncorrespondiente a una materia contenida en el Plan de Formaci\u00f3n del programa \nque, con la debida autorizaci\u00f3n del Comit\u00e9 de posgrado, se programa y se \ndesarrolla por fuera del calendario acad\u00e9mico bajo la tutor\u00eda de un profesor \ndesignado y en el cual pueden matricularse uno o varios estudiantes matriculados"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 8, "chroma:document": "desarrolla por fuera del calendario acad\u00e9mico bajo la tutor\u00eda de un profesor \ndesignado y en el cual pueden matricularse uno o varios estudiantes matriculados \nen el programa de posgrado respectivo  (Art\u00edculo 18, Reglamento Estudiantil de \nPosgrados). \no Otro: se refiere a una clasificaci\u00f3n diferente que haya sido construida por parte  \ndel programa o la Unidad Acad\u00e9mica en relaci\u00f3n con los cursos. \n \n\uf0b7 Caracter\u00edsticas del curso:  un determinado curso puede ser habilitable, \nvalidable, c lasificable, e valuaci\u00f3n de suficiencia (posgrado ), de acuerdo con lo \nexpresado en el Plan de Formaci\u00f3n: \n \no Curso validable: son aquellos cursos definidos previamente por el Consejo de la \nUnidad Acad\u00e9mica que lo administre para los cuales la s/os estudiantes que lo \nsoliciten podr\u00e1n validar sus conocimientos a trav\u00e9s de un examen de validaci\u00f3n. \no Curso habilitable: son aquellos cursos para los cuales el Consejo de la Facultad,"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 8, "chroma:document": "soliciten podr\u00e1n validar sus conocimientos a trav\u00e9s de un examen de validaci\u00f3n. \no Curso habilitable: son aquellos cursos para los cuales el Consejo de la Facultad, \nEscuela, Instituto o Corporaci\u00f3n que lo administra define previamente que cuando \nlas y los estudiantes no lo aprueban puedan presentar un examen de habilitaci\u00f3n \nque se practica por una sola vez en cada per\u00edodo acad\u00e9mico  y a trav\u00e9s de l cual \nse puede aprobar o reprobar definitivamente. \no Curso clasificable:  son aquellos cursos para los cuales el Consejo de la \nFacultad, Escuela, Instituto o Corporaci\u00f3n  que lo administre define previamente \nque los y las estudiantes podr\u00e1n demostrar conocimientos por medio de un"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 9, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \nexamen de clasificaci\u00f3n que se presenta antes de iniciar su primer semes tre \nacad\u00e9mico en la universidad. \no Evaluaci\u00f3n de suficiencia  (posgrado): son aquellos cursos que el Comit\u00e9 de \nprograma determinar\u00e1 que son susceptibles para que el o la estudiante de \nposgrados considere que puede someterse a las pruebas que la Universidad \nutiliza para examinar el nivel de conocimientos y habilidades que contiene una  \nmateria (Reglamento de Posgrados, Art 25). \n \n\uf0b7 Modalidad educativa2: conjunto de opciones organizativas, de tipo did\u00e1ctic o, \nque facilitan el acceso de las y los estudiantes a cada espacio curricular propuesto en \nel plan de formaci\u00f3n, en condiciones diversas de tiempo y espacio, con el objetivo de \nincentivar la flexibilidad curricular, diversificar las estrategias did\u00e1cticas, promover el \ndesarrollo de m\u00faltiples rutas de aprendizaje y  facilitar la movilidad regional, nacional"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 9, "chroma:document": "incentivar la flexibilidad curricular, diversificar las estrategias did\u00e1cticas, promover el \ndesarrollo de m\u00faltiples rutas de aprendizaje y  facilitar la movilidad regional, nacional \ny global. Estas modalidades pueden ser: presencial, a distancia, virtual, dual, \nsemipresencial, concentrada, actividades acad\u00e9micas asistidas total o parcialmente \npor TIC y todas las posibles combinaciones. De  acuerdo con la propuesta de \nmodalidades educativas construida por la Vicerrector\u00eda de Docencia, un curso puede \nser: \n \no Presencial: se desarrollan con actividades acad\u00e9micas planeadas para el \naprendizaje por el profesora o  la profesora con presencia f\u00edsica d e los y las \nestudiantes en los espacios universitarios. \no Virtual: la estructura curricular se basa en los principios de la educaci\u00f3n en \nl\u00ednea y el uso de tecnolog\u00edas . Sus contenidos y actividades han sido \nconstruidos para la autogesti\u00f3n pero tambi\u00e9n permite n la interacci\u00f3n entre"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 9, "chroma:document": "l\u00ednea y el uso de tecnolog\u00edas . Sus contenidos y actividades han sido \nconstruidos para la autogesti\u00f3n pero tambi\u00e9n permite n la interacci\u00f3n entre \nprofesoras/es y estudiantes mediante encuentros sincr\u00f3nicos o asincr\u00f3nicos. \no Semipresencial: las actividades acad\u00e9micas para el aprendizaje, planeadas \npor el  profesor o la profesora , se organizan de forma tal que el 50  % \ncorresponde al trabajo aut\u00f3nomo de las y los estudiantes y el otro 50 % a las \nsesiones presenciales, de acuerdo con la programaci\u00f3n de la unidad \nacad\u00e9mica. \n                                                \n2 Este componente del microcurr\u00edculo se refiere a las modalidades educativas propuestas por la Vicerrector\u00eda de \nla Universidad de Antioquia, las cuales son diferentes de las modalidades que presenta el Decreto 1330 . Esta \ninformaci\u00f3n se puede ampliar en el siguiente enlace: https://view.genial.ly/610c3b41d209d80d7ac52752"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 10, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \no Asistido totalmente por TIC : desarrollan los contenidos con actividades \nacad\u00e9micas apoyadas en dispositivos tecnol\u00f3gicos con encuentros sincr\u00f3nicos \ny asincr\u00f3nicos planeadas por el profesor o la profesora, y desarrolladas por las \ny los estudiantes en espacios no universitarios.  \no Asistido parcialmente por TIC: desarrollan los contenidos con actividades \nacad\u00e9micas que combinan los encuentros presenciales en los espacios \nuniversitarios con encuentros sincr\u00f3nicos y asincr\u00f3nic os apoyados en \ndispositivos tecnol\u00f3gicos. \no A distancia: desarrollan los contenidos con actividades acad\u00e9micas \nplaneadas por el profesor o la profesora a trav\u00e9s de diversos medios \nanal\u00f3gicos y digitales. Las sesiones de encuentro entre profesores /as y \nestudiantes no superan el 30  % y se acuerdan en espacios virtuales o \npresenciales. \no Espejo: tipo de configuraciones que utilizan dispositivos tecnol\u00f3gicos y"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 10, "chroma:document": "estudiantes no superan el 30  % y se acuerdan en espacios virtuales o \npresenciales. \no Espejo: tipo de configuraciones que utilizan dispositivos tecnol\u00f3gicos y \nplataformas digitales para conectar profesores /as y estudiantes ubicados  en \ndos o m\u00e1s universidades locales, nacionales o extranjeras, que comparten un \ncurso completo o una s sesiones. P romueven la comunicaci\u00f3n sincr\u00f3nica y \nasincr\u00f3nica de las y los participantes.  \no Intensivo: desarrollan los contenidos con actividades acad\u00e9micas planeadas \npor el profesor o la profesora en tiempos concentrados. Los encuentros pueden \nser presenciales, semipresenciales, virtuales o apoyados total o parcialmente \ncon TIC. \no Otro: se pueden destacar diferentes combinaciones de las modalidades \neducativas mencionadas anteriormente. \n \n\uf0b7 Nombre del \u00e1rea, n\u00facleo o componente de la organizaci\u00f3n \ncurricular a la que pertenece el curso: en caso de que esta informaci\u00f3n no"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 10, "chroma:document": "educativas mencionadas anteriormente. \n \n\uf0b7 Nombre del \u00e1rea, n\u00facleo o componente de la organizaci\u00f3n \ncurricular a la que pertenece el curso: en caso de que esta informaci\u00f3n no \nse conozca , se puede consultar en el PEP o Documento Maestro en la secci\u00f3n \nreferida al Plan de Formaci\u00f3n.  \n \n\uf0b7 Prerrequisito: se denomina prerrequisito aquel curso cuya aprobaci\u00f3n, por su \ncontenido o por especiales razones administrativas, es indispensable para"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 11, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \nmatricularse en otro de nivel superior ( Art\u00edculo 42) . Esta informaci\u00f3n se puede \nconsultar en el Plan de Formaci\u00f3n. \n \n\uf0b7 Correquisito: un curso es correquisito de otro cuando, por el contenido de ambos, \nel o la estudiante debe recibirlos al menos simult\u00e1neamente ( Art\u00edculo 43) . Esta \ninformaci\u00f3n se puede consultar en el Plan de Formaci\u00f3n. \n \n\uf0b7 N\u00famero de cr\u00e9ditos acad\u00e9micos: los cr\u00e9ditos asignados al curso seg\u00fan los \nlineamientos establecidos por el Acuerdo Acad\u00e9mico 456. Esta informaci\u00f3n se puede \nconsultar en el Plan de Formaci\u00f3n del Programa Acad\u00e9mico. \n \n\uf0b7 Horas totales de interacci\u00f3n estudiante-profesor/a y Horas totales \nde trabajo independiente \no Horas totales de acompa\u00f1amiento docente (H AD): son las horas de \ninteracci\u00f3n entre  los/las estudiantes y  el/la profesor/a en el ambiente de \naprendizaje estipulado para la clase o el desarrollo de los procesos de ense\u00f1anza, \naprendizaje y evaluaci\u00f3n."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 11, "chroma:document": "interacci\u00f3n entre  los/las estudiantes y  el/la profesor/a en el ambiente de \naprendizaje estipulado para la clase o el desarrollo de los procesos de ense\u00f1anza, \naprendizaje y evaluaci\u00f3n. \no Horas totales de trabajo independiente (HTI):  son las horas que el /la \nestudiante debe dedicar, por fuera del ambiente de aprendizaje, para cumplir con \nlas intencionalidades formativas del curso cuando no est\u00e1 en interacci\u00f3n con el/la \nprofesor/a. \no Horas totales del curso del semestre:  (Suma de horas de interacci\u00f3n \nestudiante-profesor/a m\u00e1s horas de trabajo independiente). Se debe verificar que \nal dividir este total de horas por 48, d \u00e9 como resultado el n\u00famero de cr\u00e9ditos del \ncurso. \n \nDe acuerdo con el Reglamento Estudiantil y la normativa vigente, las horas de interacci\u00f3n \nestudiante \u2013 profesor/a en cada curso se debe n discriminar, detallando el tiempo \ndedicado a los componentes te\u00f3rico, pr\u00e1ctico y te\u00f3rico-pr\u00e1ctico. Esta informaci\u00f3n se"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 11, "chroma:document": "estudiante \u2013 profesor/a en cada curso se debe n discriminar, detallando el tiempo \ndedicado a los componentes te\u00f3rico, pr\u00e1ctico y te\u00f3rico-pr\u00e1ctico. Esta informaci\u00f3n se \nencuentra en el Plan de Formaci\u00f3n y debe ser igual a lo que all\u00ed aparece expl\u00edcito. \n \n\uf0b7 Horas totales de actividades acad\u00e9micas te\u00f3ricas: son aquellas en las \ncuales un porcentaje menor de las actividades de aprendizaje y evaluaci\u00f3n se"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 12, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \ndesarrollan con acompa\u00f1amiento y supervisi\u00f3n directa del profesor/a, y otro mayor en \nla modalidad de trabajo independiente. \n \n\uf0b7 Horas totales de actividades acad\u00e9micas pr\u00e1cticas: son aquellas con \nun porcentaje alto de acompa\u00f1amiento directo por parte de l profesor o la profesora. \nLa mayor cantidad de actividades de aprendizaje y de evaluaci\u00f3n son asistidas en el \naula, taller, laboratorio u otros ambientes de aprendizaje. No se precisa de un n\u00famero \nsignificativo de horas dedicadas al trabajo independiente. \n \n\uf0b7 Horas totales de actividades acad\u00e9micas te\u00f3rico -pr\u00e1cticas: son \naquellas con un alto porcentaje de trabajo independiente, que no precisa de un \nacompa\u00f1amiento directo y supervisi\u00f3n permanente del profesor o la profesora . \nActividades de este tipo son los proyectos y traba jos de grado, las pr\u00e1cticas \nacad\u00e9micas, las actividades de investigaci\u00f3n, entre otros. \n \n \n    Relaciones con el perfil"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 12, "chroma:document": "Actividades de este tipo son los proyectos y traba jos de grado, las pr\u00e1cticas \nacad\u00e9micas, las actividades de investigaci\u00f3n, entre otros. \n \n \n    Relaciones con el perfil \n \n \nEl perfil es la base, el punto de referencia sobre el cual se dise\u00f1a todo el proceso formativo \ny por ello debe estar detallado en el PEP. Cada programa puede optar por declarar uno \no varios perfiles, seg\u00fan las intencionalidades de la comunidad acad\u00e9mica, tales como  el \nperfil de ingreso, el perfil de egreso, el perfil acad\u00e9mico, el perfil profesional y /o el perfil \nocupacional.  \n\uf0b7 Perfil de ingreso: es la enunciaci\u00f3n de las cualidades que necesita haber \ndesarrollado un ser humano antes de  ingresar a un programa acad\u00e9mico \ndeterminado y que se constituyen como requisitos para su acceso. \n5."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 13, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \n \n\uf0b7 Perfil de egreso:  es la enunciaci\u00f3n de las cualidades que debe desarrollar \nun/a estudiante para obtener un t\u00edtulo de una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior y \nque posibilitan su formaci\u00f3n para el mundo de la vida y el mundo del trabajo. \n \n\uf0b7 Perfil acad\u00e9mico:  es la enunciaci\u00f3n de las cualidades personale s, \ninvestigativas y profesionales que desarrolla un/a estudiante durante su proceso \nde formaci\u00f3n en una instituci\u00f3n universitaria. \n \n\uf0b7 Perfil profesional: es la enunciaci\u00f3n de las cualidades y las capacidades m\u00e1s \ngenerales que desarrolla un /a graduado/a de un programa acad\u00e9mico para \nintegrarse a los campos del saber y el hacer espec\u00edficos. \n \n\uf0b7 Perfil ocupacional: es la enunciaci\u00f3n de los modos de actuaci\u00f3n de un /a \nprofesional. Se\u00f1ala posibles cargos, ocupaciones y laborales en los que un /a \negresado se podr\u00e1  desempe\u00f1ar luego de las trayectorias acad\u00e9micas y del \ncumplimiento del perfil profesional."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 13, "chroma:document": "profesional. Se\u00f1ala posibles cargos, ocupaciones y laborales en los que un /a \negresado se podr\u00e1  desempe\u00f1ar luego de las trayectorias acad\u00e9micas y del \ncumplimiento del perfil profesional.  \n \nPara dar respuesta a este \u00edtem, se puede considerar la siguiente pregunta \u00bfC\u00f3mo \naporta este  curso al cumplimiento del perfil o los perfiles declarados por el \nPrograma Acad\u00e9mico?  \n \n \n               Intencionalidades formativas \n \n \n6."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 14, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \nDadas las trayectorias pedag\u00f3gicas de los programas acad\u00e9micos de la Universidad de \nAntioquia, se han planteado diferentes posibilidades de nominar y comprender las \nintencionalidades formativas, mismas que responden a los objetos de conocimiento y a \nlos modos de organizaci\u00f3n curricular. Si bien, el PEI de la Universidad plantea en sus \nhorizontes una formaci\u00f3n integral asumida desde el desarrollo de capacidades, este \nformato da las posibilidades para que se expresen las intencionalidades formativas \nconforme a lo que se ha dispuesto en el Proyecto Educativo del Programa o lo que haga \nsus veces. Vale la pena aclarar que all\u00ed se explicita una o varias de estas opciones, de \nacuerdo con lo que tenga declarado el programa. \n A continuaci\u00f3n, se presentan unas posibles diferenciaciones: \n\uf0b7 Capacidades: forma de intencionar el curr\u00edculo que describe las \npotencialidades, las condiciones y las cualidades que tiene el ser humano para"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 14, "chroma:document": "\uf0b7 Capacidades: forma de intencionar el curr\u00edculo que describe las \npotencialidades, las condiciones y las cualidades que tiene el ser humano para \nser, saber, hacer y convivir y con las cuales puede ejercer m\u00faltiples acciones tales \ncomo apropiar nuevos conocimientos, solucionar problemas, desarrollar \nhabilidades, adquirir h\u00e1bitos, entre otros. \n \n\uf0b7 Problemas de formaci\u00f3n:  forma de intencionar el curr\u00edculo que describe \nlas dificultades, las tensiones, las necesidades, las insatisfacciones, las \nescisiones, entre otros, que configuran preguntas y deben resolverse mediante un \nproceso investigativo que desarrolla el estudiante en sus procesos de aprendizaje \npara ser un profesional en un campo del conocimiento determinado. \n \n\uf0b7 Prop\u00f3sitos de formaci\u00f3 n: forma de intencionar el curr\u00edculo que describe \nlas cualidades  m\u00e1s generales que se pretenden alcanzar en los espacios de \nense\u00f1anza y de aprendizaje , para que se puedan resolver los problemas m\u00e1s \ngenerales de su profesi\u00f3n."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 14, "chroma:document": "las cualidades  m\u00e1s generales que se pretenden alcanzar en los espacios de \nense\u00f1anza y de aprendizaje , para que se puedan resolver los problemas m\u00e1s \ngenerales de su profesi\u00f3n.  \n \n\uf0b7 Objetivos: forma de intencionar el curr\u00edculo que describe las metas que se \ndeben alcanzar en el proceso de ense\u00f1anza. \n \n\uf0b7 Competencias: forma de intencionar el curr\u00edculo que enfatiza en el conjunto \nde destrezas y habilidades que delimitan el hacer en un campo del conocimiento."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 15, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \nLas siguientes preguntas pueden aportar al diligenciamiento de este componente. \u00bfEl \ncurso contribuye al abordaje de  las intencionalidades formativas propuestos en el \nprograma acad\u00e9mico? \u00bfCu\u00e1l es son las intencionalidades formativas  que se pretenden \nalcanzar con el desarrollo del curso?  \u00bfC\u00f3mo se articula el curso con  los horizontes  \ndefinidos en el Proyecto Educativo del Programa?  \n \nAportes del curso a la formaci\u00f3n integral y a la \nformaci\u00f3n en investigaci\u00f3n \n \n \nEn este componente se invita a que cada profesor /a declare de forma concreta c\u00f3mo el \ncurso que orienta contribuye a dos premisas de la misi\u00f3n de la Universidad: la formaci\u00f3n \nintegral y la formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n. Se puede construir uno o dos p\u00e1rrafos en los que \nse haga alusi\u00f3n a los aspectos referidos a este componente. A continuaci\u00f3n, se presentan \nalgunos elementos de claridad: \n\uf0b7 La formaci\u00f3n integral: para la Universidad involucra \"la construcci\u00f3n para"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 15, "chroma:document": "se haga alusi\u00f3n a los aspectos referidos a este componente. A continuaci\u00f3n, se presentan \nalgunos elementos de claridad: \n\uf0b7 La formaci\u00f3n integral: para la Universidad involucra \"la construcci\u00f3n para \ntoda la vida desde el pensamiento cr\u00edtico, la creatividad, la innovaci\u00f3n, la soluci\u00f3n \nde problemas, la formaci\u00f3n del ser desde sus m\u00faltiples racionalidades ( la l\u00f3gica \nque implica la construcci\u00f3n met\u00f3dica de los conocimientos; la \u00e9tica desde la \nautonom\u00eda, la capacidad de juicio, de tomar decisiones, la responsabili dad y el \nautoconocimiento que permiten actuar correctamente, con principios y valores; la \npol\u00edtica que representa el v\u00ednculo social, la ciudadan\u00eda, la convivencia, la \ncomunicaci\u00f3n, el hablar y actuar juntos, el convivir; y finalmente, la est\u00e9tica que \nrepresenta la s\u00edntesis de las racionalidades porque es la que involucra las \nsensaciones, la inteligencia emocional, la intuici\u00f3n y todas aquellas sensibilidades"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 15, "chroma:document": "representa la s\u00edntesis de las racionalidades porque es la que involucra las \nsensaciones, la inteligencia emocional, la intuici\u00f3n y todas aquellas sensibilidades \nque le permiten al ser humano crear algo novedoso, imaginar nuevas realidades, \nresolver problemas y transformar su entorno), y el desarrollo de capacidades para \n7."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 16, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \nla transformaci\u00f3n social y de los territorios: una formaci\u00f3n para la libertad\" (PEI, \n2019). Contribuir a la formaci\u00f3n integral invita a reflexionar sobre las \nracionalidades enunciadas en el PEI de la Universidad de Antioquia, y a identificar \nc\u00f3mo el curso las incorpora a trav\u00e9s de diferentes estrategias o en su propia \nnaturaleza.  \n \n\uf0b7 Formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n:  proceso permanente a trav\u00e9s del cual se \ngeneran condiciones de posibilidad para el desarrollo de procesos de ense\u00f1anza \ny de aprendizaje que favorezcan o propicien la creatividad, la innovaci\u00f3n, la \ntransformaci\u00f3n social y de los territorios. Va m\u00e1s all\u00e1 de la construcci\u00f3n met\u00f3dica \nde conocimientos, se pretende la formaci\u00f3n de un esp\u00edritu investigador que \nreconoce posibilidades de mejoramiento y cualificaci\u00f3n de la vida colectiva y que \npara ello se fundamenta en los di\u00e1logos con las ciencias, las humanidades y las \nartes que tienen como fundamento los m\u00e9todos cient\u00edficos."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 16, "chroma:document": "para ello se fundamenta en los di\u00e1logos con las ciencias, las humanidades y las \nartes que tienen como fundamento los m\u00e9todos cient\u00edficos. \n \n \n                        Descripci\u00f3n de los conocimientos o los saberes \n \n \n \n \n   \n \n \n \n \n \n \nEn este \u00edtem se describen los diferentes ejes probl\u00e9micos, saberes, proyectos, contenidos \ny diversos temas que \u00e9l o la profesor/a consideran pertinentes en la elaboraci\u00f3n del curso. \nPara algunos curso s, este componente se asocia con lo que en el anterior formato se \ndenominaba como unidades y contenido. \n \n8."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 17, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \n \n                Metodolog\u00eda \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \nA prop\u00f3sito de este componente, el/la profesor/a podr\u00e1 explicitar la metodolog\u00eda a partir \nde algunos aspectos de los que se mencionan o de todos. Vale la pena se\u00f1al ar que lo \nque se espera es que se describa c\u00f3mo se va a desarrollar la metodolog\u00eda para cumplir \ncon las intencionalidades formativas y para garantizar el abordaje de los saberes y/o los \nconocimientos. A continuaci\u00f3n, se presentan algunos elementos que pueden servir para \neste prop\u00f3sito: \nEstrategias did\u00e1cticas: formas intencionadas que se siguen para el desarrollo de \nlos procesos de ense\u00f1anza, aprendizaje y evaluaci\u00f3n. Son un conjunto de actividades \nquese organizan y secuencian coherentemente para orientar los procesos de ense\u00f1anza, \naprendizaje y evaluaci\u00f3n, para comunicar y apropiar los conocimientos propios de cada \ncampo disciplinar y para que los /as estudiantes desplieguen su desarrollo cognitivo,"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 17, "chroma:document": "aprendizaje y evaluaci\u00f3n, para comunicar y apropiar los conocimientos propios de cada \ncampo disciplinar y para que los /as estudiantes desplieguen su desarrollo cognitivo, \nafectivo y social, y con ello se concreten los prop\u00f3sitos de formaci\u00f3n establecidos. \nAlgunas estrategias que pueden detallarse son: \n\uf0b7 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) : es un a estrategia  en la que se \nutilizan problemas complejos del mundo real para promover el aprendizaje desde \n \n9."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 18, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \nun pensamiento cr\u00edtico , reflexivo y propositivo  que le s permita a los y las \nestudiantes encontrar soluciones.  \n \n\uf0b7 Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP): es una estrategia que involucra a \nlos y las estudiantes en la construcci\u00f3n de proyectos . Esta, permite  relacionar \nconceptos o principios de otras \u00e1reas del conocimiento para solucionar problemas \ndel contexto.  \n \n\uf0b7 Aprendizaje Basado en Retos (ABR): es una estrategia activa en la que los/as \nestudiantes construyen su propio aprendizaje a trav\u00e9s de la b\u00fasqueda d e \nsoluciones a desaf\u00edos planteados. All\u00ed las  preguntas, actividades y recursos son \nestrategias fundamentales para promover el aprendizaje. \n \n\uf0b7 Estudio de Caso : es una estrategia en la q ue se aplican conocimientos para \nresolver problemas o encontrar una soluci\u00f3n a un caso problem\u00e1tico  de la vida \nreal. En esta estrategia es son importantes los conocimientos previos para llegar \na establecer las posibles soluciones."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 18, "chroma:document": "real. En esta estrategia es son importantes los conocimientos previos para llegar \na establecer las posibles soluciones. \n \n\uf0b7 Aprendizaje entre pares : es una estrategia en la que los /las estudiantes \ninteract\u00faan con otros/as estudiantes para alcanzar objetivos educativos. \n \n\uf0b7 Aprendizaje invertido: es una estrategia que se inspira en el aprendizaje y las \nmetodolog\u00edas activas, implica el uso de recursos educativos impresos y digitales \nque les permite a los y las estudiantes la apropiaci\u00f3n de los conocimientos de \nmanera independiente, a su propio ritmo, y que puedan integrarlos a las \nexperiencias de aprendizaje que tienen lugar en  la clase, a partir de actividades \npr\u00e1cticas, discusiones en grupo y proyectos colaborativos intencionados por un/a \nprofesor/a.  \n \n\uf0b7 Gamificaci\u00f3n o Design Thinking : es una estrategia basada en la l\u00fadica  que \ntraslada la mec\u00e1nica de los juegos al \u00e1mbito educativo para promover la formaci\u00f3n"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 18, "chroma:document": "profesor/a.  \n \n\uf0b7 Gamificaci\u00f3n o Design Thinking : es una estrategia basada en la l\u00fadica  que \ntraslada la mec\u00e1nica de los juegos al \u00e1mbito educativo para promover la formaci\u00f3n \nde una experiencia din\u00e1mica que permite mejorar habilidades, promover \nconocimientos entre otras."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 19, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \n\uf0b7 Clase magistral: es una estrategia did\u00e1ctica en la cual el/la profesor/a es el/la \nprotagonista en tanto presenta disertaciones, explicaciones y comprensiones \nalrededor de un objeto de conocimiento concreto. Fundamentalmente, implica un \ndesarrollo de ideas, de forma oral, q ue se puede apoyar de otros medios y \nrecursos digitales y audiovisuales. \n \n\uf0b7 Salidas de campo : es una estrategia did\u00e1ctica que se fundamenta en las \ninteracciones en diversos contextos y espacios, por fuera de los ambientes de \naprendizaje universitarios, para desarrollar ejercicios de experimentaci\u00f3n, \nconocimiento e interacci\u00f3n con diferentes sujetos y territorios. \n \n\uf0b7 Taller: estrategia did\u00e1ctica en la que se conjugan teor\u00eda y pr\u00e1ctica para la \nconstrucci\u00f3n y la apropiaci\u00f3n de saberes y haceres. Dada su condici\u00f3n, implica el \ntrabajo mancomunado y constante, del cual se pueden derivar dise\u00f1os, productos, \nmateriales, entre otras posibilidades."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 19, "chroma:document": "trabajo mancomunado y constante, del cual se pueden derivar dise\u00f1os, productos, \nmateriales, entre otras posibilidades.  \n \n\uf0b7 Otra: se explicita otra estrategia did\u00e1ctica.  \n \nOtros elementos que aportan a la construcci\u00f3n de la metodolog\u00eda son los siguientes: \n \nMedios y recursos did\u00e1cticos : son el conjunto de objetos, instrumentos, \nimplementos, recursos o tecnolog\u00edas que soportan los saberes y facilitan su \ncomunicaci\u00f3n. Son el veh\u00edculo a trav\u00e9s del cual se manifiestan las estrategias did\u00e1cticas \nutilizadas por el /la profesor/a para alcanzar los prop\u00f3sitos de formaci\u00f3n definidos y \nresolver los problemas que se plantean en el desarrollo del proceso formativo. Estos \nprovocan y mantienen el inter\u00e9s, concretan y refuerzan la atenci\u00f3n, estim ulan actitudes, \nenriquecen las percepciones y las sensaciones, despiertan la sensibilidad, posibilitan la \ntransformaci\u00f3n de impresiones en realizaciones, de las ideas en formas y de los"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 19, "chroma:document": "enriquecen las percepciones y las sensaciones, despiertan la sensibilidad, posibilitan la \ntransformaci\u00f3n de impresiones en realizaciones, de las ideas en formas y de los \nsentimientos en vivencias, estimulan la imaginaci\u00f3n, mueven el pensami ento y generan \nla comunicaci\u00f3n. \n \nFormas de interacci\u00f3n en los ambientes de aprendizaje y de \nacompa\u00f1amiento del trabajo independiente del estudiante : los \nambientes de aprendizaje son espacios que albergan a un grupo de seres en formaci\u00f3n,"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 20, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \ncontienen unos medios, generan unas determinadas mediaciones (formas de interacci\u00f3n) \ny est\u00e1n limitados por un tiempo para conversar sobre un saber espec\u00edfico. Implican la \nconvergencia de espacios, tiempos y medios en las interacciones de profesores /as y \nestudiantes para la ense\u00f1anza, el aprendizaje y la evaluaci\u00f3n.  \n \nEs importante tener en cuenta que, en cuanto a la modalidad educativa del curso, si este \nes virtual o mediado por tecnolog\u00edas digitales, es recomendable definir las caracter\u00edsticas \nm\u00ednimas que tendr\u00e1 el ambiente virtual de ense\u00f1anza y aprendizaje, entre ellas el \nescenario o la narrativa, los tipos de recursos educativos digitales (te xtuales, visuales, \naudiovisuales, sonoros, multimediales), y los espacios para el encuentro sincr\u00f3nico y \nasincr\u00f3nico. Estas aclaraciones se pueden dar en la metodolog\u00eda. \n \nEstrategias de internacionalizaci\u00f3n del curr\u00edculo que se desarrollan \npara cumplir con  las intencionalidades formativas del"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 20, "chroma:document": "asincr\u00f3nico. Estas aclaraciones se pueden dar en la metodolog\u00eda. \n \nEstrategias de internacionalizaci\u00f3n del curr\u00edculo que se desarrollan \npara cumplir con  las intencionalidades formativas del \nmicrocurr\u00edculo3: conjunto de procesos y acciones posibilitan el desarrollo de \ncapacidades colaborativas, comunicativas, acad\u00e9micas e interculturales de profesores/as \ny estudiantes, desde la propia instituci\u00f3n, mediante el relacionamiento con pares de otras \ninstituciones (presencial o virtualmente) para compartir saberes, estudiar tem\u00e1ticas de \ninter\u00e9s com\u00fan, desarrollar proyectos, entre otros. Ejemplo: pasant\u00edas virtuales, foros \u2013\nchat-, seminarios internacionales online,  visitas virtuales a centros de investigaci\u00f3n, \nlaboratorios museos etc.  En este enlace se puede consultar una caja de herramientas \ncon estrategias de internacionalizaci\u00f3n https://acortar.link/psJb4e \n \nLa internacionalizaci\u00f3n de Curr\u00edculo  nos habla de la incorporaci\u00f3n de las"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 20, "chroma:document": "con estrategias de internacionalizaci\u00f3n https://acortar.link/psJb4e \n \nLa internacionalizaci\u00f3n de Curr\u00edculo  nos habla de la incorporaci\u00f3n de las \ndimensiones interculturales, globales y locales a los tejidos curriculares, para \npromover en los sujetos posibilidades de ciudadan\u00eda global, conciencia sobre sus \nlugares en el mundo, as \u00ed como opciones de intercambio y construcci\u00f3n de redes \nde conocimiento. Se fundamenta en la concepci\u00f3n de internacionalizaci\u00f3n como \nsistema y del curr\u00edculo como cultura, desde los principios de interdisciplinariedad, \ndi\u00e1logo de saberes, pertinencia y flexibilidad. Su prop\u00f3sito es la formaci\u00f3n integral \ny el desarrollo de capacidades, saberes, pr\u00e1cticas, actitudes y habilidades, que le \npermiten a los integrantes de las comunidades de la Universidad desempe\u00f1arse \n                                                \n3 Para efectos de la preparaci\u00f3n y desarrollo de las clases, se sugiere considerar el cuadro anexo de planeaci\u00f3n"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 20, "chroma:document": "3 Para efectos de la preparaci\u00f3n y desarrollo de las clases, se sugiere considerar el cuadro anexo de planeaci\u00f3n \ndid\u00e1ctica, que acompa\u00f1a este formato."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 21, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \nsocial y profesionalmente en un mundo interconec tado, multi e intercultural y en \ndi\u00e1logo con los territorios. \n \nEstrategias para abordar o visibilizar la diversidad desde la \nperspectiva de g\u00e9nero, el enfoque diferencial o el enfoque \nintercultural: acciones dirigidas a promover la equidad, la inclusi\u00f3n, la \ninterculturalidad y la paz al propiciar una educaci\u00f3n que: elimine las violencias basadas \nen g\u00e9nero (VBG), las violencias sexuales (VS), el racismo, la discriminaci\u00f3n, las \ninequidades sociales; que  cuestione, tensione y visibilice discursos y pr\u00e1cticas \ncolonizadoras, instruccionales, racistas, homof\u00f3bicas, patriarcales; y trabaje en la \nreducci\u00f3n de brechas y barreras comunicativas, tecnol\u00f3gicas, actitudinales, \nadministrativas y acad\u00e9micas relacionad as con el g\u00e9nero, la orientaci\u00f3n sexual, las \ndiscapacidades y la pertenencia \u00e9tnica y cultural.  \n\uf0b7 Transversalizar la perspectiva de g\u00e9nero  implica revisar, analizar y"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 21, "chroma:document": "discapacidades y la pertenencia \u00e9tnica y cultural.  \n\uf0b7 Transversalizar la perspectiva de g\u00e9nero  implica revisar, analizar y \ntransformar las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y aprendizaje desde la pregunta \u00bfc\u00f3mo \nconstruimos l a equidad de g\u00e9nero en la interacci\u00f3n cotidiana en los diferentes \nambientes de aprendizaje? Es decir, que esta perspectiva implica una postura \neducativa/pol\u00edtica que atraviesa el hacer y el quehacer pedag\u00f3gico del d\u00eda a d \u00eda. \nPor ejemplo: analizar los probl emas de formaci\u00f3n, prop\u00f3sitos, contenidos, \nproyectos o temas que se desarrollan en los cursos desde la equidad de g\u00e9nero; \nrevisar los recursos did\u00e1cticos (\u00bfdiscriminan por raz\u00f3n de g\u00e9nero?, \u00bfel lenguaje \ninvisibiliza a las mujeres o a las disidencias sexuales y de g\u00e9nero?, \u00bflas lecturas, \nim\u00e1genes reproducen estereotipos sexistas?); acordar expl\u00edcitamente al inicio de \nlos cursos el rechazo a todo tipo de VBG y VS, indagar con estudiantes c\u00f3mo"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 21, "chroma:document": "im\u00e1genes reproducen estereotipos sexistas?); acordar expl\u00edcitamente al inicio de \nlos cursos el rechazo a todo tipo de VBG y VS, indagar con estudiantes c\u00f3mo \nquieren ser nombradas/os/es; acudir a metodolog\u00edas vivenciales que involucren la \nsubjetivaci\u00f3n y configuraciones de g\u00e9nero de todos/as/es; tener en cuenta las \nbarreras que a raz\u00f3n de g\u00e9nero interfieren en la evaluaci\u00f3n para los aprendizajes, \nentre otras. \n\uf0b7 El enfoque diferencial  permite pensar en estrategias, acciones, disc ursos \nque desde la educaci\u00f3n generen un ambiente inclusivo y contribuyan con el \nacceso y la permanencia de estudiantes con discapacidad. A partir de su abordaje \ndesde los programas de curso, es posible reconocer que hay patrones de \ndiscriminaci\u00f3n basados e n las condiciones f\u00edsicas, sensoriales, cognitivas y"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 22, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \npsicosociales reproducidos por un sistema sociocultural hegem\u00f3nico que \nestigmatiza y excluye la diferencia. Por ejemplo: p ensar y revisar los recursos \ndid\u00e1cticos, que est\u00e9n dise\u00f1ados para la inclusi\u00f3n de  todos y todas; dise\u00f1ar \nevaluaciones diferenciadas de acuerdo con los ritmos y condiciones para el \naprendizaje; implementar metodolog\u00edas incluyentes que permitan la participaci\u00f3n \nefectiva de las personas con discapacidad, entre otras estrategias. \n\uf0b7 El enfoque intercultural \u201cbusca el reconocimiento de la diversidad cultural \ny la existencia de diferentes perspectivas culturales, expresadas en distintas \nformas de organizaci\u00f3n, sistemas de relaci\u00f3n y visiones del mundo, lo que implica \nque el relacionamiento est\u00e1 basado en el di\u00e1logo horizontal y sim\u00e9trico, valorando \nlas particularidades, para lograr la concertaci\u00f3n o articulaci\u00f3n\u201d (Protocolo para la \natenci\u00f3n de VBG, UdeA). Desde este enfoque, en los programas de curso, por"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 22, "chroma:document": "las particularidades, para lograr la concertaci\u00f3n o articulaci\u00f3n\u201d (Protocolo para la \natenci\u00f3n de VBG, UdeA). Desde este enfoque, en los programas de curso, por \nejemplo, explicitar en los acuerdos iniciales el rechazo al racismo reproducido por \ncomentarios, materiales de clase, burlas; pensar en metodolog\u00edas que posibiliten \nel trabajo colectivo, el an\u00e1lisis de la interculturalidad, las conversaciones desde la \npluralidad epist\u00e9mica y de visiones del mundo ; el an\u00e1lisis de las opresiones \nracistas y c\u00f3mo se conectan con otras opresiones."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 23, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \nEvaluaci\u00f3n \n \n \n \nA prop\u00f3sito de este componente, el/la profesor/a podr\u00e1 explicitar c\u00f3mo asume la \nevaluaci\u00f3n para los aprendizajes y c\u00f3mo la va a desarrollar en atenci\u00f3n a las \nintencionalidades formativas (en coherencia con el enfoque o modelo pedag\u00f3gico \ndeclarado en el PEP ). Para tal efecto, sugerimos tener en la cuenta los siguientes \nelementos: \n\uf0b7 La evaluaci\u00f3n es un proceso sistem\u00e1tico que busca valorar el desarrollo cognitivo y \nsocial de las y los estudiantes, por lo cual va m\u00e1s all\u00e1 de la mera calificaci\u00f3n que \ncertifica el transitar por la educaci\u00f3n formal, y centra su intencionalidad en la \nconstrucci\u00f3n de los saberes que dependen, en gran medida, de las oportunidades que \ntengan los seres humanos para revisar, hacer ajustes y tomar decisiones que orienten \ndichos procesos. Desde esta perspectiva, cada estudiante asume un papel \nprotag\u00f3nico en su proceso de aprendizaje , identificando fortalezas, dificultades y"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 23, "chroma:document": "dichos procesos. Desde esta perspectiva, cada estudiante asume un papel \nprotag\u00f3nico en su proceso de aprendizaje , identificando fortalezas, dificultades y  \ntrazando caminos que le permitan alcanzar las intencionalidades formativas. Por lo \ntanto, la evaluaci\u00f3n para el aprendizaje debe ser formativa, democr\u00e1tica, humana, \ncontinua e incorporar diferentes tipos, tales como:  \n10."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 24, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \no Autoevaluaci\u00f3n: proceso que invita a las y los estudiantes para  \nautoexaminar, reflexionar y valorar  sus acciones y  formas de vinculaci\u00f3n al \ndesarrollo de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje. \no Coevaluaci\u00f3n: proceso por el cual las y los estudiantes se eval\u00faan entre s\u00ed y \nvaloran sus formas de vinculaci\u00f3n a los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje.  \no Heteroevaluaci\u00f3n: proceso en el cual que una persona, por lo general el/la \nprofesor/a, eval\u00faa a otra persona  y expresa valoraciones cuantitativas o \ncualitativas. Posibles e jemplos: examen parcial, valoraci\u00f3n de proceso \nindividual por parte del/la profesora/a con base en cri terios previamente \nconcertado. \no Evaluaci\u00f3n entre pares: proceso en la que las y los estudiantes interact\u00faan \nentre s\u00ed para valorar los procesos de aprendizaje de los que participaron y sus \nformas de vinculaci\u00f3n a estos.  \nLa evaluaci\u00f3n debe contener  acciones para la internacionalizaci\u00f3n, la flexibilidad, la"}


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metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 24, "chroma:document": "formas de vinculaci\u00f3n a estos.  \nLa evaluaci\u00f3n debe contener  acciones para la internacionalizaci\u00f3n, la flexibilidad, la \nconvergencia, la transversalidad y la interdisciplinariedad del curr\u00edculo. En esa l\u00ednea,  se \npuede pensar en el dise\u00f1o de experiencias, en los ejercicios de escritura, el trabajo \ncolaborativo, el desarrollo de proyectos, entre otros.  \n\uf0b7 Procesos y resultados de aprendizaje4: los procesos y los resultados de \naprendizaje son las declaraciones de a quello que se espera que el/la estudiante \nconstruya, conozca y demuestre al momento de avanzar y finalizar su programa \nacad\u00e9mico. Estos deben estar alineados con el perfil de egreso. Se recomienda \nidentificar estrategias, criterios, instrumentos y evidenci as de evaluaci\u00f3n, para hacer \nseguimiento a los procesos y resultados de aprendizaje del programa acad\u00e9mico que \nse abordan en el curso y las evidencias que se tendr\u00e1n contempladas, adicionalmente"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 24, "chroma:document": "seguimiento a los procesos y resultados de aprendizaje del programa acad\u00e9mico que \nse abordan en el curso y las evidencias que se tendr\u00e1n contempladas, adicionalmente \nse recomienda que el/la profesor/a revise los procesos y los resultados de aprendizaje \ndel Programa, que se declaran en el PEP o Documento Maestro, y que escriba en \neste espacio aquel o aquellos que su curso abordar\u00e1.  No se trata de construir un \nenunciado que integre procesos y resultados de aprendizaje por cada curso, sino que \n                                                \n4 La Pol\u00edtica de Procesos y Resultados de Aprendizaje de la Universidad de Antioquia se puede consultar en el \nsiguiente enlace: https://bit.ly/3S47HDV"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 25, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \nel/la profesor/a revise los acuerdos a los que lleg\u00f3 el Comit\u00e9 de Programa o en el \nN\u00facleo Acad\u00e9mico.  \n\uf0b7 Los momentos de la evaluaci\u00f3n 5: en este punto, el/la profesor/a indicar\u00e1 \ncu\u00e1les son los momentos, los productos o las construcciones que ser\u00e1n valoradas en \nel desarrollo del curso para cumplir con las intencionalidades formativas, por ejemplo: \nensayos, exposiciones orales, ejercicios reflexivos, maquetas, dise\u00f1o de juegos o \nsimuladores, entre otros. Adem\u00e1s, es importante  aclarar los porcentajes que tendr\u00e1 \ncada una de estas elaboraciones y/o productos. \n \n \n  Bibliograf\u00eda y otras fuentes \n  \n \n \n \n \n \nA prop\u00f3sito de este componente, el/la profesor/a podr\u00e1 explicitar las referencias \nbibliogr\u00e1ficas o cibergr\u00e1ficas u otras fuentes que utiliza para el desarrollo del curso. En \neste componente tambi\u00e9n se debe  el nombre de la cultura o la zona geogr\u00e1fica (pa\u00eds o \ncontinente) de la que proviene la persona o grupo de personas que elaboraron el libro, el"}


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metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 25, "chroma:document": "este componente tambi\u00e9n se debe  el nombre de la cultura o la zona geogr\u00e1fica (pa\u00eds o \ncontinente) de la que proviene la persona o grupo de personas que elaboraron el libro, el \ndocumento, el material  o la fuente r eferenciada; a la par, indicar las palabras o los \nconceptos clave.  \n                                                \n5 Para programas de pregrado, de conformidad con el art\u00edculo 78 del Reglamento Estudiantil de pregrado, cuando \nlas faltas de asistencia registradas superen el 20% de las actividades acad\u00e9micas programadas y definidas como \nobligatorias, el docente encargado del curso reportar\u00e1 \"cancelado por faltas\", lo que, para efectos del promedio \ncr\u00e9dito, equivaldr\u00e1 a una calificaci\u00f3n de cero, cero (0.0). Los cursos cancelados por faltas no ser\u00e1n habilitables. \nPara programas de posgrados, de conformidad con el art\u00edculo 30  del Acuerdo Superior 432 de 2014, cuando un"}


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{"source": "guia.pdf", "page": 25, "chroma:document": "Para programas de posgrados, de conformidad con el art\u00edculo 30  del Acuerdo Superior 432 de 2014, cuando un \nestudiante supere el 30% de faltas de asistencia en un curso sin causa justificable legalmente, reprobar\u00e1 por \ninasistencia y se calificar\u00e1 con una nota de cero, cero (0.0) \n \n11."}


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{"source": "guia.pdf", "page": 26, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \nEstos elementos permiten hacer un reconocimiento del territorio desde el cual se enuncia \ny posiciona el conocimiento a explorar en el curso. No se limita al idioma en el cual est\u00e1 \npublicado el texto, sino que hace referencia al lugar de enunciaci\u00f3n geopol\u00edtica y territorial \nde la persona  (autor o autora del texto) y su pensamiento . Esto permite que las y los \nestudiantes tengan informaci\u00f3n sobre el /la autor/a del texto o de la fuente  como sujeto \nintercultural, para as\u00ed tener la posibilidad de analizar cr\u00edticamente el conocimiento y/o \nideas que se plasman en dicho escrito.  \nNota: en caso de que el/la profesora/a desee aportar fuentes complementarias para el \ncurso, se recomienda incluir un v\u00ednculo que lleve a los estudiantes al documento o carpeta \ndonde se puedan encontrar estas fuentes. Esto con el fin de que los microcur r\u00edculos no \nqueden extensos para efectos de traducciones que los estudiantes necesiten hacer para \nprocesos de movilidad."}


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metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 26, "chroma:document": "queden extensos para efectos de traducciones que los estudiantes necesiten hacer para \nprocesos de movilidad. \n \nComunidad acad\u00e9mica que particip\u00f3 en la \nelaboraci\u00f3n del microcurr\u00edculo \n \n \n \n \nA prop\u00f3sito de este \u00edtem, se deben incluir los nombres de las personas que participaron \nen la construcci\u00f3n del microcurr\u00edculo. Esto dar\u00e1 cuenta de las comunidades acad\u00e9micas \nque se consolidan para ampliar las redes de conocimiento. \n \n \n \n \n \n \n12."}


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metadata:
{"source": "guia.pdf", "page": 27, "chroma:document": "VD-FO-003, Versi\u00f3n 04 \n \n \n     Aprobaci\u00f3n del consejo de Unidad Acad\u00e9mica \n \n \n \n \n \n \nLos tr\u00e1mites para la aprobaci\u00f3n de los documentos de microcurr\u00edculo , por parte del \nConsejo de la Unidad Acad\u00e9mica , es labor de las coordinaciones, las jefaturas y/o las \nvicedecanaturas. El/la profesor/a del curso tiene la responsabilidad de entregar el \nprograma a tiempo para que se puedan dar los tr\u00e1mites de aprobaci\u00f3n y posteriormente \nde env\u00edo a la Oficina de Gesti\u00f3n Documental. \n \n \n13."}


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VD-FO-003, Versión 04 
 
Guía para construir el microcurrículo:                
tramas para la armonización de la               
enseñanza y el aprendizaje. 
La versión 4 del formato de microcurrículo  o programa de curso  es una apuesta 
universitaria, que se deriva del Proyecto Educativo Institucional1 y que se configura como 
un texto guía para el desarrollo de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación 
de cada clase. Dada la premisa pedagógica que asiste a la Vicerrectoría de Docencia, 
proponemos que para la apropiación de esta  nueva versión se generen espacios de  
conversación, reflexión y construcción crítica acerca de los horizontes educativos y de los 
modos como estos se concretan en las interacciones cotidianas que las y los profesores 
sostenemos con las y los estudiantes, para la construcción de saberes y el desarrollo de 
acciones orientadas hacia la transformación social.


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sostenemos con las y los estudiantes, para la construcción de saberes y el desarrollo de 
acciones orientadas hacia la transformación social. 
Más que “diligenciar” un formato o un instrumento  de planeación, lo que se busca con 
esta propuesta es articular los espacios de formación de un determinado programa 
académico de pregrado o posgrado con el Proyecto Educativo Instituc ional, el Proyecto 
Educativo de Programa, las normativas vigentes, el Reglamento Estudiantil, el Estatuto 
General y el proyecto de Armonización Curricular de la Universidad. Por ello, construir un 
documento de microcurrículo se configura en una experiencia hermenéutica a través de 
la cual se concretan y reúnen todas las comprensiones y las interpretaciones que un 
profesor o una profesora, como formador es y como intelectuales, poseen para orientar 
los procesos académicos y par a generar interacciones entre la s y los estudiantes y los 
múltiples saberes.


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profesor o una profesora, como formador es y como intelectuales, poseen para orientar 
los procesos académicos y par a generar interacciones entre la s y los estudiantes y los 
múltiples saberes. 
Para efectos de la apropiación de esta  nueva versión se han dispuesto diferentes 
estrategias y acciones formativas que se van a desarrollar a lo largo del año 2023 , a 
saber: Viernes para la Formación Docente , jornadas de formación de profesores  y 
profesoras, talleres por unidades o programas académicos, diseño de guías, interactivos 
y recursos didácticos para orientar la construcción del texto. Así las cosas, la apropiación 
de este nuevo formato se hará de manera progresiva, de acuerdo con las jornadas y los 
eventos de formación acordados entre  la Vicerrectoría de Docencia y los comités de 
                                                
1 El PEI de la Universidad de Antioquia fue aprobado mediante el Acuerdo Académico 589 del 13 de diciembre de 2021. Esta


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1 El PEI de la Universidad de Antioquia fue aprobado mediante el Acuerdo Académico 589 del 13 de diciembre de 2021. Esta 
información se puede ampliar en el siguiente enlace: Trayectos y Horizontes PEI


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VD-FO-003, Versión 04 
currículo de las Unidades Académicas. Además, todo esto se pondrá en relación con los 
procesos de armonización, transformación o innovación curricular de los programas 
académicos.  
Elaborar y presentar el microcurrículo de los cursos es un deber de las y los profesores. 
A la par, conocer , reflexionar y discutir este texto es un deber de nuestras y nuestro s 
estudiantes. Es por esto que estamos llamados/as a compartir el documento mencionado 
el primer día de clase. De esta manera, nuestras/o s estudiantes podrán realizar 
preguntas, alimentar la expl oración de los temas, dialogar sobre la apuesta evaluativa, 
proponer otras lecturas  a abordar a lo largo del curso  y participar activamente de esa 
construcción inicial que hemos realizado, así el texto se expande, pues debemos recordar 
que el Estatuto General, en el Artículo 9, destaca la libertad de cátedra y la libertad de 
aprendizaje.


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string_value:
construcción inicial que hemos realizado, así el texto se expande, pues debemos recordar 
que el Estatuto General, en el Artículo 9, destaca la libertad de cátedra y la libertad de 
aprendizaje.  
Invitamos a las y los profesores y al equipo curricular de cada  programa académico a 
iniciar este recorrido de construcción reflexiva y crítica de los microcurrículos, para que 
poco a poco y a lo largo del presente año, todos los cursos pertenecientes a  los planes 
de formación incluyan los componentes y las discusiones transversales que favorecen los 
procesos de formación de las y los estudiantes. 
 
Elvia María González Agudelo 
Vicerrectora de Docencia


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VD-FO-003, Versión 04 
 
Orientaciones y recomendaciones generales 
sobre el microcurrículo 
 
 El microcurrículo debe ser presentado, 
compartido y analizado en la primera 
clase con las y los estudiantes del curso. 
 A propósito de la versión 4 del formato de 
microcurrículo, se espera que durante el 
año 2023 se den las transicione s y las 
apropiaciones del mismo.  Para efectos 
del trabajo, la Vicerrectoría de Docencia 
ha dispuesto de varios espacios de 
formación. 
 La redacción del documento del 
microcurrículo debe ser concreta y debe 
destacar los elementos relevantes de 
cada component e. La Vicerrectoría de 
Docencia invita a la claridad, la 
coherencia y la cohesión en la 
construcción de las ideas. 
 
 El formato debe ser revisado, actualizado 
y/o modificado de manera semestral por 
el/la profesor/a de cada curso. Sin 
embargo, la aprobación por parte d el 
Consejo de Unidad Académica  se debe 
adelantar forma anual. 
 Luego de la aprobación por parte del


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string_value:
el/la profesor/a de cada curso. Sin 
embargo, la aprobación por parte d el 
Consejo de Unidad Académica  se debe 
adelantar forma anual. 
 Luego de la aprobación por parte del 
Consejo de la Unidad académica, la 
Vicedecanatura o la Jef atura de 
Formación o P rogramación Académica, 
con la contribución de las coordinaciones 
de los programas , se encargarán de la 
transferencia a Gestión Documental , al 
cierre del año. 
 Es importante garantizar que e l formato 
no sea un documento extenso , ya que  
algunos estudiantes o egresados  
deberán traducirlos para efectos de 
homologaciones, reconocimientos y 
asuntos de movilidad interna o externa.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.


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VD-FO-003, Versión 04 
 
¿Qué encontraré en esta guía? 
 
Esta guía es una herramienta que describe , paso a paso, cómo se diligencia el formato 
de microcurrículo a través de notas explicativas y enlaces para ampliar información 
acerca de los componentes: 
1. Información general  
2. Relaciones con el perfil 
3. Intencionalidades formativas 
4. Aportes del curso a la formación integral y a la formación en investigación 
5. Descripción de los conocimientos o los saberes 
6. Metodología 
7. Evaluación 
8. Comunidad académica que participó en la elaboración del microcurrículo 
9. Aprobación del consejo de Unidad Académica 
 
¿Qué elementos y documentos oficiales debo 
conocer antes de construir el formato del 
microcurrículo del curso a diseñar? 
 
Cada uno de los cursos a diseñar y/o modificar deberá estar articulado con la apuesta del 
PEI de la Universidad como punto de partida para plantear cualquier exploración


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string_value:
Cada uno de los cursos a diseñar y/o modificar deberá estar articulado con la apuesta del 
PEI de la Universidad como punto de partida para plantear cualquier exploración 
curricular. A su vez, este documento deberá estar en armonía con el Proyecto Educativo 
de Programa, o con lo que haga sus veces . Cada curso deberá seguir los lineamientos 
de las normativas vigentes como la Política de Procesos y Resultados de Aprendizaje, la 
Política de Créditos Académicos, el Reglamento Estudiantil y el Estatuto General.  
2. 
3.


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string_value:
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De igual manera, el microcurrículo a diseñar deberá plantear una relación clara y estrecha 
entre lo que este propone y el perfil declarado por el Programa, y desde esta perspectiva 
dar cuenta de  las intencionalidades formativas  del programa, los saberes y/o los 
conocimientos, la metodología y las estrategias didácticas y evaluativas.


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string_value:
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     Información general 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Describe la información del curso a desarrollar acorde al Plan de Formación. Contiene los 
siguientes elementos:  
 Nombre del curso: hace referencia a la nominación del curso tal y como aparece 
en el plan de formación del Programa Académico. 
 
 Programa académico al que pertenece: indicar el nombre del Programa 
Académico responsable del curso. 
 
4.


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string_value:
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 Unidad académica : indicar el nombre de la Facultad, Escuela, Instituto o 
Corporación de la cual hace parte el Programa Académico y el respectivo curso. 
 
 Programas académicos en los cuales se ofrece el curso: mencionar 
los nombres de los programas académicos en los que el curso se ofrece, si es el caso.  
 
 Vigencia: hace referencia al período académico en el que se oferta el curso. 
 
 Código del curso: hace parte de la identificación del curso. Se extrae del Plan 
de Formación. 
 
 Tipo de curso: de acuerdo con el Reglamento Estudiantil los cursos pueden ser: 
Obligatorio o Electivo. A continuación, se presentan las diferencias.  
o Curso obligatorio : de acuerdo con el Reglamento Estudiantil, los “cursos 
obligatorios son aquellos que, por su importancia en la formación específica del 
estudiante, han sido definidos como tales en el plan de estudios y por lo tanto no 
pueden ser sustituidos por otros sin la autorización del Consejo Académico”


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string_value:
estudiante, han sido definidos como tales en el plan de estudios y por lo tanto no 
pueden ser sustituidos por otros sin la autorización del Consejo Académico” 
(Artículo 35). 
o Curso electivo: son aquellos que permiten al estudiante, con base en las áreas 
establecidas previamente  en su plan de estudios, una formación académica 
complementaria” (Artículo 36) 
 
 Tipo de curso: los cursos también se pueden clasificar en  Básico, Profesional, 
Complementario u Otro.  
o Curso básico:  es el que permite al estudiante obtener los fundamentos 
necesarios para acceder a cursos profesionales (Artículo 37). 
o Curso profesional: contenido específico en el campo de ejercicio del programa 
al cual pertenece (Artículo 38). 
o Curso complementario:  tiene como fin primordial enriquecer la formación 
integral de la persona (Artículo 39). 
o Curso regular:  es el conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje 
correspondiente a una materia contenida en el Plan de Formación del programa


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string_value:
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de posgrado que se  programa y se desarrolla de acuerdo con el calendario 
académico del respectivo programa de posgrado  (Artículo 18, Reglamento 
Estudiantil de Posgrados). 
o Cursos intensivos:  conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje 
correspondiente a una materia con tenida en el Plan de Formación del programa 
de posgrado y se desarrolla en un periodo más corto que el de los cursos 
regulares, pero conservando su contenido y número de horas cátedra, la debida 
autorización del Comité de posgrado (Artículo 18, Reglamento Estudiantil de 
Posgrados). 
o Cursos dirigidos:  conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje 
correspondiente a una materia contenida en el Plan de Formación del programa 
que, con la debida autorización del Comité de posgrado, se programa y se 
desarrolla por fuera del calendario académico bajo la tutoría de un profesor 
designado y en el cual pueden matricularse uno o varios estudiantes matriculados


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string_value:
desarrolla por fuera del calendario académico bajo la tutoría de un profesor 
designado y en el cual pueden matricularse uno o varios estudiantes matriculados 
en el programa de posgrado respectivo  (Artículo 18, Reglamento Estudiantil de 
Posgrados). 
o Otro: se refiere a una clasificación diferente que haya sido construida por parte  
del programa o la Unidad Académica en relación con los cursos. 
 
 Características del curso:  un determinado curso puede ser habilitable, 
validable, c lasificable, e valuación de suficiencia (posgrado ), de acuerdo con lo 
expresado en el Plan de Formación: 
 
o Curso validable: son aquellos cursos definidos previamente por el Consejo de la 
Unidad Académica que lo administre para los cuales la s/os estudiantes que lo 
soliciten podrán validar sus conocimientos a través de un examen de validación. 
o Curso habilitable: son aquellos cursos para los cuales el Consejo de la Facultad,


key: chroma:document
string_value:
soliciten podrán validar sus conocimientos a través de un examen de validación. 
o Curso habilitable: son aquellos cursos para los cuales el Consejo de la Facultad, 
Escuela, Instituto o Corporación que lo administra define previamente que cuando 
las y los estudiantes no lo aprueban puedan presentar un examen de habilitación 
que se practica por una sola vez en cada período académico  y a través de l cual 
se puede aprobar o reprobar definitivamente. 
o Curso clasificable:  son aquellos cursos para los cuales el Consejo de la 
Facultad, Escuela, Instituto o Corporación  que lo administre define previamente 
que los y las estudiantes podrán demostrar conocimientos por medio de un


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string_value:
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examen de clasificación que se presenta antes de iniciar su primer semes tre 
académico en la universidad. 
o Evaluación de suficiencia  (posgrado): son aquellos cursos que el Comité de 
programa determinará que son susceptibles para que el o la estudiante de 
posgrados considere que puede someterse a las pruebas que la Universidad 
utiliza para examinar el nivel de conocimientos y habilidades que contiene una  
materia (Reglamento de Posgrados, Art 25). 
 
 Modalidad educativa2: conjunto de opciones organizativas, de tipo didáctic o, 
que facilitan el acceso de las y los estudiantes a cada espacio curricular propuesto en 
el plan de formación, en condiciones diversas de tiempo y espacio, con el objetivo de 
incentivar la flexibilidad curricular, diversificar las estrategias didácticas, promover el 
desarrollo de múltiples rutas de aprendizaje y  facilitar la movilidad regional, nacional


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string_value:
incentivar la flexibilidad curricular, diversificar las estrategias didácticas, promover el 
desarrollo de múltiples rutas de aprendizaje y  facilitar la movilidad regional, nacional 
y global. Estas modalidades pueden ser: presencial, a distancia, virtual, dual, 
semipresencial, concentrada, actividades académicas asistidas total o parcialmente 
por TIC y todas las posibles combinaciones. De  acuerdo con la propuesta de 
modalidades educativas construida por la Vicerrectoría de Docencia, un curso puede 
ser: 
 
o Presencial: se desarrollan con actividades académicas planeadas para el 
aprendizaje por el profesora o  la profesora con presencia física d e los y las 
estudiantes en los espacios universitarios. 
o Virtual: la estructura curricular se basa en los principios de la educación en 
línea y el uso de tecnologías . Sus contenidos y actividades han sido 
construidos para la autogestión pero también permite n la interacción entre


key: chroma:document
string_value:
línea y el uso de tecnologías . Sus contenidos y actividades han sido 
construidos para la autogestión pero también permite n la interacción entre 
profesoras/es y estudiantes mediante encuentros sincrónicos o asincrónicos. 
o Semipresencial: las actividades académicas para el aprendizaje, planeadas 
por el  profesor o la profesora , se organizan de forma tal que el 50  % 
corresponde al trabajo autónomo de las y los estudiantes y el otro 50 % a las 
sesiones presenciales, de acuerdo con la programación de la unidad 
académica. 
                                                
2 Este componente del microcurrículo se refiere a las modalidades educativas propuestas por la Vicerrectoría de 
la Universidad de Antioquia, las cuales son diferentes de las modalidades que presenta el Decreto 1330 . Esta 
información se puede ampliar en el siguiente enlace: https://view.genial.ly/610c3b41d209d80d7ac52752


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string_value:
VD-FO-003, Versión 04 
o Asistido totalmente por TIC : desarrollan los contenidos con actividades 
académicas apoyadas en dispositivos tecnológicos con encuentros sincrónicos 
y asincrónicos planeadas por el profesor o la profesora, y desarrolladas por las 
y los estudiantes en espacios no universitarios.  
o Asistido parcialmente por TIC: desarrollan los contenidos con actividades 
académicas que combinan los encuentros presenciales en los espacios 
universitarios con encuentros sincrónicos y asincrónic os apoyados en 
dispositivos tecnológicos. 
o A distancia: desarrollan los contenidos con actividades académicas 
planeadas por el profesor o la profesora a través de diversos medios 
analógicos y digitales. Las sesiones de encuentro entre profesores /as y 
estudiantes no superan el 30  % y se acuerdan en espacios virtuales o 
presenciales. 
o Espejo: tipo de configuraciones que utilizan dispositivos tecnológicos y


key: chroma:document
string_value:
estudiantes no superan el 30  % y se acuerdan en espacios virtuales o 
presenciales. 
o Espejo: tipo de configuraciones que utilizan dispositivos tecnológicos y 
plataformas digitales para conectar profesores /as y estudiantes ubicados  en 
dos o más universidades locales, nacionales o extranjeras, que comparten un 
curso completo o una s sesiones. P romueven la comunicación sincrónica y 
asincrónica de las y los participantes.  
o Intensivo: desarrollan los contenidos con actividades académicas planeadas 
por el profesor o la profesora en tiempos concentrados. Los encuentros pueden 
ser presenciales, semipresenciales, virtuales o apoyados total o parcialmente 
con TIC. 
o Otro: se pueden destacar diferentes combinaciones de las modalidades 
educativas mencionadas anteriormente. 
 
 Nombre del área, núcleo o componente de la organización 
curricular a la que pertenece el curso: en caso de que esta información no


key: chroma:document
string_value:
educativas mencionadas anteriormente. 
 
 Nombre del área, núcleo o componente de la organización 
curricular a la que pertenece el curso: en caso de que esta información no 
se conozca , se puede consultar en el PEP o Documento Maestro en la sección 
referida al Plan de Formación.  
 
 Prerrequisito: se denomina prerrequisito aquel curso cuya aprobación, por su 
contenido o por especiales razones administrativas, es indispensable para


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string_value:
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matricularse en otro de nivel superior ( Artículo 42) . Esta información se puede 
consultar en el Plan de Formación. 
 
 Correquisito: un curso es correquisito de otro cuando, por el contenido de ambos, 
el o la estudiante debe recibirlos al menos simultáneamente ( Artículo 43) . Esta 
información se puede consultar en el Plan de Formación. 
 
 Número de créditos académicos: los créditos asignados al curso según los 
lineamientos establecidos por el Acuerdo Académico 456. Esta información se puede 
consultar en el Plan de Formación del Programa Académico. 
 
 Horas totales de interacción estudiante-profesor/a y Horas totales 
de trabajo independiente 
o Horas totales de acompañamiento docente (H AD): son las horas de 
interacción entre  los/las estudiantes y  el/la profesor/a en el ambiente de 
aprendizaje estipulado para la clase o el desarrollo de los procesos de enseñanza, 
aprendizaje y evaluación.


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string_value:
interacción entre  los/las estudiantes y  el/la profesor/a en el ambiente de 
aprendizaje estipulado para la clase o el desarrollo de los procesos de enseñanza, 
aprendizaje y evaluación. 
o Horas totales de trabajo independiente (HTI):  son las horas que el /la 
estudiante debe dedicar, por fuera del ambiente de aprendizaje, para cumplir con 
las intencionalidades formativas del curso cuando no está en interacción con el/la 
profesor/a. 
o Horas totales del curso del semestre:  (Suma de horas de interacción 
estudiante-profesor/a más horas de trabajo independiente). Se debe verificar que 
al dividir este total de horas por 48, d é como resultado el número de créditos del 
curso. 
 
De acuerdo con el Reglamento Estudiantil y la normativa vigente, las horas de interacción 
estudiante – profesor/a en cada curso se debe n discriminar, detallando el tiempo 
dedicado a los componentes teórico, práctico y teórico-práctico. Esta información se


key: chroma:document
string_value:
estudiante – profesor/a en cada curso se debe n discriminar, detallando el tiempo 
dedicado a los componentes teórico, práctico y teórico-práctico. Esta información se 
encuentra en el Plan de Formación y debe ser igual a lo que allí aparece explícito. 
 
 Horas totales de actividades académicas teóricas: son aquellas en las 
cuales un porcentaje menor de las actividades de aprendizaje y evaluación se


key: chroma:document
string_value:
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desarrollan con acompañamiento y supervisión directa del profesor/a, y otro mayor en 
la modalidad de trabajo independiente. 
 
 Horas totales de actividades académicas prácticas: son aquellas con 
un porcentaje alto de acompañamiento directo por parte de l profesor o la profesora. 
La mayor cantidad de actividades de aprendizaje y de evaluación son asistidas en el 
aula, taller, laboratorio u otros ambientes de aprendizaje. No se precisa de un número 
significativo de horas dedicadas al trabajo independiente. 
 
 Horas totales de actividades académicas teórico -prácticas: son 
aquellas con un alto porcentaje de trabajo independiente, que no precisa de un 
acompañamiento directo y supervisión permanente del profesor o la profesora . 
Actividades de este tipo son los proyectos y traba jos de grado, las prácticas 
académicas, las actividades de investigación, entre otros. 
 
 
    Relaciones con el perfil


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string_value:
Actividades de este tipo son los proyectos y traba jos de grado, las prácticas 
académicas, las actividades de investigación, entre otros. 
 
 
    Relaciones con el perfil 
 
 
El perfil es la base, el punto de referencia sobre el cual se diseña todo el proceso formativo 
y por ello debe estar detallado en el PEP. Cada programa puede optar por declarar uno 
o varios perfiles, según las intencionalidades de la comunidad académica, tales como  el 
perfil de ingreso, el perfil de egreso, el perfil académico, el perfil profesional y /o el perfil 
ocupacional.  
 Perfil de ingreso: es la enunciación de las cualidades que necesita haber 
desarrollado un ser humano antes de  ingresar a un programa académico 
determinado y que se constituyen como requisitos para su acceso. 
5.


key: chroma:document
string_value:
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 Perfil de egreso:  es la enunciación de las cualidades que debe desarrollar 
un/a estudiante para obtener un título de una institución de educación superior y 
que posibilitan su formación para el mundo de la vida y el mundo del trabajo. 
 
 Perfil académico:  es la enunciación de las cualidades personale s, 
investigativas y profesionales que desarrolla un/a estudiante durante su proceso 
de formación en una institución universitaria. 
 
 Perfil profesional: es la enunciación de las cualidades y las capacidades más 
generales que desarrolla un /a graduado/a de un programa académico para 
integrarse a los campos del saber y el hacer específicos. 
 
 Perfil ocupacional: es la enunciación de los modos de actuación de un /a 
profesional. Señala posibles cargos, ocupaciones y laborales en los que un /a 
egresado se podrá  desempeñar luego de las trayectorias académicas y del 
cumplimiento del perfil profesional.


key: chroma:document
string_value:
profesional. Señala posibles cargos, ocupaciones y laborales en los que un /a 
egresado se podrá  desempeñar luego de las trayectorias académicas y del 
cumplimiento del perfil profesional.  
 
Para dar respuesta a este ítem, se puede considerar la siguiente pregunta ¿Cómo 
aporta este  curso al cumplimiento del perfil o los perfiles declarados por el 
Programa Académico?  
 
 
               Intencionalidades formativas 
 
 
6.


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string_value:
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Dadas las trayectorias pedagógicas de los programas académicos de la Universidad de 
Antioquia, se han planteado diferentes posibilidades de nominar y comprender las 
intencionalidades formativas, mismas que responden a los objetos de conocimiento y a 
los modos de organización curricular. Si bien, el PEI de la Universidad plantea en sus 
horizontes una formación integral asumida desde el desarrollo de capacidades, este 
formato da las posibilidades para que se expresen las intencionalidades formativas 
conforme a lo que se ha dispuesto en el Proyecto Educativo del Programa o lo que haga 
sus veces. Vale la pena aclarar que allí se explicita una o varias de estas opciones, de 
acuerdo con lo que tenga declarado el programa. 
 A continuación, se presentan unas posibles diferenciaciones: 
 Capacidades: forma de intencionar el currículo que describe las 
potencialidades, las condiciones y las cualidades que tiene el ser humano para


key: chroma:document
string_value:
 Capacidades: forma de intencionar el currículo que describe las 
potencialidades, las condiciones y las cualidades que tiene el ser humano para 
ser, saber, hacer y convivir y con las cuales puede ejercer múltiples acciones tales 
como apropiar nuevos conocimientos, solucionar problemas, desarrollar 
habilidades, adquirir hábitos, entre otros. 
 
 Problemas de formación:  forma de intencionar el currículo que describe 
las dificultades, las tensiones, las necesidades, las insatisfacciones, las 
escisiones, entre otros, que configuran preguntas y deben resolverse mediante un 
proceso investigativo que desarrolla el estudiante en sus procesos de aprendizaje 
para ser un profesional en un campo del conocimiento determinado. 
 
 Propósitos de formació n: forma de intencionar el currículo que describe 
las cualidades  más generales que se pretenden alcanzar en los espacios de 
enseñanza y de aprendizaje , para que se puedan resolver los problemas más 
generales de su profesión.


key: chroma:document
string_value:
las cualidades  más generales que se pretenden alcanzar en los espacios de 
enseñanza y de aprendizaje , para que se puedan resolver los problemas más 
generales de su profesión.  
 
 Objetivos: forma de intencionar el currículo que describe las metas que se 
deben alcanzar en el proceso de enseñanza. 
 
 Competencias: forma de intencionar el currículo que enfatiza en el conjunto 
de destrezas y habilidades que delimitan el hacer en un campo del conocimiento.


key: chroma:document
string_value:
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Las siguientes preguntas pueden aportar al diligenciamiento de este componente. ¿El 
curso contribuye al abordaje de  las intencionalidades formativas propuestos en el 
programa académico? ¿Cuál es son las intencionalidades formativas  que se pretenden 
alcanzar con el desarrollo del curso?  ¿Cómo se articula el curso con  los horizontes  
definidos en el Proyecto Educativo del Programa?  
 
Aportes del curso a la formación integral y a la 
formación en investigación 
 
 
En este componente se invita a que cada profesor /a declare de forma concreta cómo el 
curso que orienta contribuye a dos premisas de la misión de la Universidad: la formación 
integral y la formación en investigación. Se puede construir uno o dos párrafos en los que 
se haga alusión a los aspectos referidos a este componente. A continuación, se presentan 
algunos elementos de claridad: 
 La formación integral: para la Universidad involucra "la construcción para


key: chroma:document
string_value:
se haga alusión a los aspectos referidos a este componente. A continuación, se presentan 
algunos elementos de claridad: 
 La formación integral: para la Universidad involucra "la construcción para 
toda la vida desde el pensamiento crítico, la creatividad, la innovación, la solución 
de problemas, la formación del ser desde sus múltiples racionalidades ( la lógica 
que implica la construcción metódica de los conocimientos; la ética desde la 
autonomía, la capacidad de juicio, de tomar decisiones, la responsabili dad y el 
autoconocimiento que permiten actuar correctamente, con principios y valores; la 
política que representa el vínculo social, la ciudadanía, la convivencia, la 
comunicación, el hablar y actuar juntos, el convivir; y finalmente, la estética que 
representa la síntesis de las racionalidades porque es la que involucra las 
sensaciones, la inteligencia emocional, la intuición y todas aquellas sensibilidades


key: chroma:document
string_value:
representa la síntesis de las racionalidades porque es la que involucra las 
sensaciones, la inteligencia emocional, la intuición y todas aquellas sensibilidades 
que le permiten al ser humano crear algo novedoso, imaginar nuevas realidades, 
resolver problemas y transformar su entorno), y el desarrollo de capacidades para 
7.


key: chroma:document
string_value:
VD-FO-003, Versión 04 
la transformación social y de los territorios: una formación para la libertad" (PEI, 
2019). Contribuir a la formación integral invita a reflexionar sobre las 
racionalidades enunciadas en el PEI de la Universidad de Antioquia, y a identificar 
cómo el curso las incorpora a través de diferentes estrategias o en su propia 
naturaleza.  
 
 Formación en investigación:  proceso permanente a través del cual se 
generan condiciones de posibilidad para el desarrollo de procesos de enseñanza 
y de aprendizaje que favorezcan o propicien la creatividad, la innovación, la 
transformación social y de los territorios. Va más allá de la construcción metódica 
de conocimientos, se pretende la formación de un espíritu investigador que 
reconoce posibilidades de mejoramiento y cualificación de la vida colectiva y que 
para ello se fundamenta en los diálogos con las ciencias, las humanidades y las 
artes que tienen como fundamento los métodos científicos.


key: chroma:document
string_value:
para ello se fundamenta en los diálogos con las ciencias, las humanidades y las 
artes que tienen como fundamento los métodos científicos. 
 
 
                        Descripción de los conocimientos o los saberes 
 
 
 
 
   
 
 
 
 
 
 
En este ítem se describen los diferentes ejes problémicos, saberes, proyectos, contenidos 
y diversos temas que él o la profesor/a consideran pertinentes en la elaboración del curso. 
Para algunos curso s, este componente se asocia con lo que en el anterior formato se 
denominaba como unidades y contenido. 
 
8.


key: chroma:document
string_value:
VD-FO-003, Versión 04 
 
                Metodología 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A propósito de este componente, el/la profesor/a podrá explicitar la metodología a partir 
de algunos aspectos de los que se mencionan o de todos. Vale la pena señal ar que lo 
que se espera es que se describa cómo se va a desarrollar la metodología para cumplir 
con las intencionalidades formativas y para garantizar el abordaje de los saberes y/o los 
conocimientos. A continuación, se presentan algunos elementos que pueden servir para 
este propósito: 
Estrategias didácticas: formas intencionadas que se siguen para el desarrollo de 
los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Son un conjunto de actividades 
quese organizan y secuencian coherentemente para orientar los procesos de enseñanza, 
aprendizaje y evaluación, para comunicar y apropiar los conocimientos propios de cada 
campo disciplinar y para que los /as estudiantes desplieguen su desarrollo cognitivo,


key: chroma:document
string_value:
aprendizaje y evaluación, para comunicar y apropiar los conocimientos propios de cada 
campo disciplinar y para que los /as estudiantes desplieguen su desarrollo cognitivo, 
afectivo y social, y con ello se concreten los propósitos de formación establecidos. 
Algunas estrategias que pueden detallarse son: 
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) : es un a estrategia  en la que se 
utilizan problemas complejos del mundo real para promover el aprendizaje desde 
 
9.


key: chroma:document
string_value:
VD-FO-003, Versión 04 
un pensamiento crítico , reflexivo y propositivo  que le s permita a los y las 
estudiantes encontrar soluciones.  
 
 Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP): es una estrategia que involucra a 
los y las estudiantes en la construcción de proyectos . Esta, permite  relacionar 
conceptos o principios de otras áreas del conocimiento para solucionar problemas 
del contexto.  
 
 Aprendizaje Basado en Retos (ABR): es una estrategia activa en la que los/as 
estudiantes construyen su propio aprendizaje a través de la búsqueda d e 
soluciones a desafíos planteados. Allí las  preguntas, actividades y recursos son 
estrategias fundamentales para promover el aprendizaje. 
 
 Estudio de Caso : es una estrategia en la q ue se aplican conocimientos para 
resolver problemas o encontrar una solución a un caso problemático  de la vida 
real. En esta estrategia es son importantes los conocimientos previos para llegar 
a establecer las posibles soluciones.


key: chroma:document
string_value:
real. En esta estrategia es son importantes los conocimientos previos para llegar 
a establecer las posibles soluciones. 
 
 Aprendizaje entre pares : es una estrategia en la que los /las estudiantes 
interactúan con otros/as estudiantes para alcanzar objetivos educativos. 
 
 Aprendizaje invertido: es una estrategia que se inspira en el aprendizaje y las 
metodologías activas, implica el uso de recursos educativos impresos y digitales 
que les permite a los y las estudiantes la apropiación de los conocimientos de 
manera independiente, a su propio ritmo, y que puedan integrarlos a las 
experiencias de aprendizaje que tienen lugar en  la clase, a partir de actividades 
prácticas, discusiones en grupo y proyectos colaborativos intencionados por un/a 
profesor/a.  
 
 Gamificación o Design Thinking : es una estrategia basada en la lúdica  que 
traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo para promover la formación


key: chroma:document
string_value:
profesor/a.  
 
 Gamificación o Design Thinking : es una estrategia basada en la lúdica  que 
traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo para promover la formación 
de una experiencia dinámica que permite mejorar habilidades, promover 
conocimientos entre otras.


key: chroma:document
string_value:
VD-FO-003, Versión 04 
 Clase magistral: es una estrategia didáctica en la cual el/la profesor/a es el/la 
protagonista en tanto presenta disertaciones, explicaciones y comprensiones 
alrededor de un objeto de conocimiento concreto. Fundamentalmente, implica un 
desarrollo de ideas, de forma oral, q ue se puede apoyar de otros medios y 
recursos digitales y audiovisuales. 
 
 Salidas de campo : es una estrategia didáctica que se fundamenta en las 
interacciones en diversos contextos y espacios, por fuera de los ambientes de 
aprendizaje universitarios, para desarrollar ejercicios de experimentación, 
conocimiento e interacción con diferentes sujetos y territorios. 
 
 Taller: estrategia didáctica en la que se conjugan teoría y práctica para la 
construcción y la apropiación de saberes y haceres. Dada su condición, implica el 
trabajo mancomunado y constante, del cual se pueden derivar diseños, productos, 
materiales, entre otras posibilidades.


key: chroma:document
string_value:
trabajo mancomunado y constante, del cual se pueden derivar diseños, productos, 
materiales, entre otras posibilidades.  
 
 Otra: se explicita otra estrategia didáctica.  
 
Otros elementos que aportan a la construcción de la metodología son los siguientes: 
 
Medios y recursos didácticos : son el conjunto de objetos, instrumentos, 
implementos, recursos o tecnologías que soportan los saberes y facilitan su 
comunicación. Son el vehículo a través del cual se manifiestan las estrategias didácticas 
utilizadas por el /la profesor/a para alcanzar los propósitos de formación definidos y 
resolver los problemas que se plantean en el desarrollo del proceso formativo. Estos 
provocan y mantienen el interés, concretan y refuerzan la atención, estim ulan actitudes, 
enriquecen las percepciones y las sensaciones, despiertan la sensibilidad, posibilitan la 
transformación de impresiones en realizaciones, de las ideas en formas y de los


key: chroma:document
string_value:
enriquecen las percepciones y las sensaciones, despiertan la sensibilidad, posibilitan la 
transformación de impresiones en realizaciones, de las ideas en formas y de los 
sentimientos en vivencias, estimulan la imaginación, mueven el pensami ento y generan 
la comunicación. 
 
Formas de interacción en los ambientes de aprendizaje y de 
acompañamiento del trabajo independiente del estudiante : los 
ambientes de aprendizaje son espacios que albergan a un grupo de seres en formación,


key: chroma:document
string_value:
VD-FO-003, Versión 04 
contienen unos medios, generan unas determinadas mediaciones (formas de interacción) 
y están limitados por un tiempo para conversar sobre un saber específico. Implican la 
convergencia de espacios, tiempos y medios en las interacciones de profesores /as y 
estudiantes para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.  
 
Es importante tener en cuenta que, en cuanto a la modalidad educativa del curso, si este 
es virtual o mediado por tecnologías digitales, es recomendable definir las características 
mínimas que tendrá el ambiente virtual de enseñanza y aprendizaje, entre ellas el 
escenario o la narrativa, los tipos de recursos educativos digitales (te xtuales, visuales, 
audiovisuales, sonoros, multimediales), y los espacios para el encuentro sincrónico y 
asincrónico. Estas aclaraciones se pueden dar en la metodología. 
 
Estrategias de internacionalización del currículo que se desarrollan 
para cumplir con  las intencionalidades formativas del


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string_value:
asincrónico. Estas aclaraciones se pueden dar en la metodología. 
 
Estrategias de internacionalización del currículo que se desarrollan 
para cumplir con  las intencionalidades formativas del 
microcurrículo3: conjunto de procesos y acciones posibilitan el desarrollo de 
capacidades colaborativas, comunicativas, académicas e interculturales de profesores/as 
y estudiantes, desde la propia institución, mediante el relacionamiento con pares de otras 
instituciones (presencial o virtualmente) para compartir saberes, estudiar temáticas de 
interés común, desarrollar proyectos, entre otros. Ejemplo: pasantías virtuales, foros –
chat-, seminarios internacionales online,  visitas virtuales a centros de investigación, 
laboratorios museos etc.  En este enlace se puede consultar una caja de herramientas 
con estrategias de internacionalización https://acortar.link/psJb4e 
 
La internacionalización de Currículo  nos habla de la incorporación de las


key: chroma:document
string_value:
con estrategias de internacionalización https://acortar.link/psJb4e 
 
La internacionalización de Currículo  nos habla de la incorporación de las 
dimensiones interculturales, globales y locales a los tejidos curriculares, para 
promover en los sujetos posibilidades de ciudadanía global, conciencia sobre sus 
lugares en el mundo, as í como opciones de intercambio y construcción de redes 
de conocimiento. Se fundamenta en la concepción de internacionalización como 
sistema y del currículo como cultura, desde los principios de interdisciplinariedad, 
diálogo de saberes, pertinencia y flexibilidad. Su propósito es la formación integral 
y el desarrollo de capacidades, saberes, prácticas, actitudes y habilidades, que le 
permiten a los integrantes de las comunidades de la Universidad desempeñarse 
                                                
3 Para efectos de la preparación y desarrollo de las clases, se sugiere considerar el cuadro anexo de planeación


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string_value:
3 Para efectos de la preparación y desarrollo de las clases, se sugiere considerar el cuadro anexo de planeación 
didáctica, que acompaña este formato.


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VD-FO-003, Versión 04 
social y profesionalmente en un mundo interconec tado, multi e intercultural y en 
diálogo con los territorios. 
 
Estrategias para abordar o visibilizar la diversidad desde la 
perspectiva de género, el enfoque diferencial o el enfoque 
intercultural: acciones dirigidas a promover la equidad, la inclusión, la 
interculturalidad y la paz al propiciar una educación que: elimine las violencias basadas 
en género (VBG), las violencias sexuales (VS), el racismo, la discriminación, las 
inequidades sociales; que  cuestione, tensione y visibilice discursos y prácticas 
colonizadoras, instruccionales, racistas, homofóbicas, patriarcales; y trabaje en la 
reducción de brechas y barreras comunicativas, tecnológicas, actitudinales, 
administrativas y académicas relacionad as con el género, la orientación sexual, las 
discapacidades y la pertenencia étnica y cultural.  
 Transversalizar la perspectiva de género  implica revisar, analizar y


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string_value:
discapacidades y la pertenencia étnica y cultural.  
 Transversalizar la perspectiva de género  implica revisar, analizar y 
transformar las prácticas de enseñanza y aprendizaje desde la pregunta ¿cómo 
construimos l a equidad de género en la interacción cotidiana en los diferentes 
ambientes de aprendizaje? Es decir, que esta perspectiva implica una postura 
educativa/política que atraviesa el hacer y el quehacer pedagógico del día a d ía. 
Por ejemplo: analizar los probl emas de formación, propósitos, contenidos, 
proyectos o temas que se desarrollan en los cursos desde la equidad de género; 
revisar los recursos didácticos (¿discriminan por razón de género?, ¿el lenguaje 
invisibiliza a las mujeres o a las disidencias sexuales y de género?, ¿las lecturas, 
imágenes reproducen estereotipos sexistas?); acordar explícitamente al inicio de 
los cursos el rechazo a todo tipo de VBG y VS, indagar con estudiantes cómo


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string_value:
imágenes reproducen estereotipos sexistas?); acordar explícitamente al inicio de 
los cursos el rechazo a todo tipo de VBG y VS, indagar con estudiantes cómo 
quieren ser nombradas/os/es; acudir a metodologías vivenciales que involucren la 
subjetivación y configuraciones de género de todos/as/es; tener en cuenta las 
barreras que a razón de género interfieren en la evaluación para los aprendizajes, 
entre otras. 
 El enfoque diferencial  permite pensar en estrategias, acciones, disc ursos 
que desde la educación generen un ambiente inclusivo y contribuyan con el 
acceso y la permanencia de estudiantes con discapacidad. A partir de su abordaje 
desde los programas de curso, es posible reconocer que hay patrones de 
discriminación basados e n las condiciones físicas, sensoriales, cognitivas y


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string_value:
VD-FO-003, Versión 04 
psicosociales reproducidos por un sistema sociocultural hegemónico que 
estigmatiza y excluye la diferencia. Por ejemplo: p ensar y revisar los recursos 
didácticos, que estén diseñados para la inclusión de  todos y todas; diseñar 
evaluaciones diferenciadas de acuerdo con los ritmos y condiciones para el 
aprendizaje; implementar metodologías incluyentes que permitan la participación 
efectiva de las personas con discapacidad, entre otras estrategias. 
 El enfoque intercultural “busca el reconocimiento de la diversidad cultural 
y la existencia de diferentes perspectivas culturales, expresadas en distintas 
formas de organización, sistemas de relación y visiones del mundo, lo que implica 
que el relacionamiento está basado en el diálogo horizontal y simétrico, valorando 
las particularidades, para lograr la concertación o articulación” (Protocolo para la 
atención de VBG, UdeA). Desde este enfoque, en los programas de curso, por


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string_value:
las particularidades, para lograr la concertación o articulación” (Protocolo para la 
atención de VBG, UdeA). Desde este enfoque, en los programas de curso, por 
ejemplo, explicitar en los acuerdos iniciales el rechazo al racismo reproducido por 
comentarios, materiales de clase, burlas; pensar en metodologías que posibiliten 
el trabajo colectivo, el análisis de la interculturalidad, las conversaciones desde la 
pluralidad epistémica y de visiones del mundo ; el análisis de las opresiones 
racistas y cómo se conectan con otras opresiones.


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string_value:
VD-FO-003, Versión 04 
Evaluación 
 
 
 
A propósito de este componente, el/la profesor/a podrá explicitar cómo asume la 
evaluación para los aprendizajes y cómo la va a desarrollar en atención a las 
intencionalidades formativas (en coherencia con el enfoque o modelo pedagógico 
declarado en el PEP ). Para tal efecto, sugerimos tener en la cuenta los siguientes 
elementos: 
 La evaluación es un proceso sistemático que busca valorar el desarrollo cognitivo y 
social de las y los estudiantes, por lo cual va más allá de la mera calificación que 
certifica el transitar por la educación formal, y centra su intencionalidad en la 
construcción de los saberes que dependen, en gran medida, de las oportunidades que 
tengan los seres humanos para revisar, hacer ajustes y tomar decisiones que orienten 
dichos procesos. Desde esta perspectiva, cada estudiante asume un papel 
protagónico en su proceso de aprendizaje , identificando fortalezas, dificultades y


key: chroma:document
string_value:
dichos procesos. Desde esta perspectiva, cada estudiante asume un papel 
protagónico en su proceso de aprendizaje , identificando fortalezas, dificultades y  
trazando caminos que le permitan alcanzar las intencionalidades formativas. Por lo 
tanto, la evaluación para el aprendizaje debe ser formativa, democrática, humana, 
continua e incorporar diferentes tipos, tales como:  
10.


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string_value:
VD-FO-003, Versión 04 
o Autoevaluación: proceso que invita a las y los estudiantes para  
autoexaminar, reflexionar y valorar  sus acciones y  formas de vinculación al 
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 
o Coevaluación: proceso por el cual las y los estudiantes se evalúan entre sí y 
valoran sus formas de vinculación a los procesos de enseñanza y aprendizaje.  
o Heteroevaluación: proceso en el cual que una persona, por lo general el/la 
profesor/a, evalúa a otra persona  y expresa valoraciones cuantitativas o 
cualitativas. Posibles e jemplos: examen parcial, valoración de proceso 
individual por parte del/la profesora/a con base en cri terios previamente 
concertado. 
o Evaluación entre pares: proceso en la que las y los estudiantes interactúan 
entre sí para valorar los procesos de aprendizaje de los que participaron y sus 
formas de vinculación a estos.  
La evaluación debe contener  acciones para la internacionalización, la flexibilidad, la


key: chroma:document
string_value:
formas de vinculación a estos.  
La evaluación debe contener  acciones para la internacionalización, la flexibilidad, la 
convergencia, la transversalidad y la interdisciplinariedad del currículo. En esa línea,  se 
puede pensar en el diseño de experiencias, en los ejercicios de escritura, el trabajo 
colaborativo, el desarrollo de proyectos, entre otros.  
 Procesos y resultados de aprendizaje4: los procesos y los resultados de 
aprendizaje son las declaraciones de a quello que se espera que el/la estudiante 
construya, conozca y demuestre al momento de avanzar y finalizar su programa 
académico. Estos deben estar alineados con el perfil de egreso. Se recomienda 
identificar estrategias, criterios, instrumentos y evidenci as de evaluación, para hacer 
seguimiento a los procesos y resultados de aprendizaje del programa académico que 
se abordan en el curso y las evidencias que se tendrán contempladas, adicionalmente


key: chroma:document
string_value:
seguimiento a los procesos y resultados de aprendizaje del programa académico que 
se abordan en el curso y las evidencias que se tendrán contempladas, adicionalmente 
se recomienda que el/la profesor/a revise los procesos y los resultados de aprendizaje 
del Programa, que se declaran en el PEP o Documento Maestro, y que escriba en 
este espacio aquel o aquellos que su curso abordará.  No se trata de construir un 
enunciado que integre procesos y resultados de aprendizaje por cada curso, sino que 
                                                
4 La Política de Procesos y Resultados de Aprendizaje de la Universidad de Antioquia se puede consultar en el 
siguiente enlace: https://bit.ly/3S47HDV


key: chroma:document
string_value:
VD-FO-003, Versión 04 
el/la profesor/a revise los acuerdos a los que llegó el Comité de Programa o en el 
Núcleo Académico.  
 Los momentos de la evaluación 5: en este punto, el/la profesor/a indicará 
cuáles son los momentos, los productos o las construcciones que serán valoradas en 
el desarrollo del curso para cumplir con las intencionalidades formativas, por ejemplo: 
ensayos, exposiciones orales, ejercicios reflexivos, maquetas, diseño de juegos o 
simuladores, entre otros. Además, es importante  aclarar los porcentajes que tendrá 
cada una de estas elaboraciones y/o productos. 
 
 
  Bibliografía y otras fuentes 
  
 
 
 
 
 
A propósito de este componente, el/la profesor/a podrá explicitar las referencias 
bibliográficas o cibergráficas u otras fuentes que utiliza para el desarrollo del curso. En 
este componente también se debe  el nombre de la cultura o la zona geográfica (país o 
continente) de la que proviene la persona o grupo de personas que elaboraron el libro, el


key: chroma:document
string_value:
este componente también se debe  el nombre de la cultura o la zona geográfica (país o 
continente) de la que proviene la persona o grupo de personas que elaboraron el libro, el 
documento, el material  o la fuente r eferenciada; a la par, indicar las palabras o los 
conceptos clave.  
                                                
5 Para programas de pregrado, de conformidad con el artículo 78 del Reglamento Estudiantil de pregrado, cuando 
las faltas de asistencia registradas superen el 20% de las actividades académicas programadas y definidas como 
obligatorias, el docente encargado del curso reportará "cancelado por faltas", lo que, para efectos del promedio 
crédito, equivaldrá a una calificación de cero, cero (0.0). Los cursos cancelados por faltas no serán habilitables. 
Para programas de posgrados, de conformidad con el artículo 30  del Acuerdo Superior 432 de 2014, cuando un


key: chroma:document
string_value:
Para programas de posgrados, de conformidad con el artículo 30  del Acuerdo Superior 432 de 2014, cuando un 
estudiante supere el 30% de faltas de asistencia en un curso sin causa justificable legalmente, reprobará por 
inasistencia y se calificará con una nota de cero, cero (0.0) 
 
11.


key: chroma:document
string_value:
VD-FO-003, Versión 04 
Estos elementos permiten hacer un reconocimiento del territorio desde el cual se enuncia 
y posiciona el conocimiento a explorar en el curso. No se limita al idioma en el cual está 
publicado el texto, sino que hace referencia al lugar de enunciación geopolítica y territorial 
de la persona  (autor o autora del texto) y su pensamiento . Esto permite que las y los 
estudiantes tengan información sobre el /la autor/a del texto o de la fuente  como sujeto 
intercultural, para así tener la posibilidad de analizar críticamente el conocimiento y/o 
ideas que se plasman en dicho escrito.  
Nota: en caso de que el/la profesora/a desee aportar fuentes complementarias para el 
curso, se recomienda incluir un vínculo que lleve a los estudiantes al documento o carpeta 
donde se puedan encontrar estas fuentes. Esto con el fin de que los microcur rículos no 
queden extensos para efectos de traducciones que los estudiantes necesiten hacer para 
procesos de movilidad.


key: chroma:document
string_value:
queden extensos para efectos de traducciones que los estudiantes necesiten hacer para 
procesos de movilidad. 
 
Comunidad académica que participó en la 
elaboración del microcurrículo 
 
 
 
 
A propósito de este ítem, se deben incluir los nombres de las personas que participaron 
en la construcción del microcurrículo. Esto dará cuenta de las comunidades académicas 
que se consolidan para ampliar las redes de conocimiento. 
 
 
 
 
 
 
12.


key: chroma:document
string_value:
VD-FO-003, Versión 04 
 
 
     Aprobación del consejo de Unidad Académica 
 
 
 
 
 
 
Los trámites para la aprobación de los documentos de microcurrículo , por parte del 
Consejo de la Unidad Académica , es labor de las coordinaciones, las jefaturas y/o las 
vicedecanaturas. El/la profesor/a del curso tiene la responsabilidad de entregar el 
programa a tiempo para que se puedan dar los trámites de aprobación y posteriormente 
de envío a la Oficina de Gestión Documental. 
 
 
13.


